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🌱 学科素养
语文学科核心素养📖 内涵界定
学科素养是指即将进入高等学校的学习者在面对生活实践或学习探索问题情境时，能够在正确的思想价值观念指导下，合理运用科学的思维方法，有效整合学科相关知识，运用学科相关能力，高质量地认识问题、分析问题、解决问题的综合品质。学科素养通过基础教育阶段的学科教学培养形成，既是基础教育培养目标的要求，也是高校人才选拔的要求。
学科素养融会国家课程标准中的核心素养要求和高校人才选拔要求中的素养内涵，基于理论逻辑分析与实证调研结果，构建出适合在考试评价中表达和测量的指标体系。学科素养承接核心价值的方向引领，统摄关键能力与必备知识。
📌 体系定位 在高考评价体系"四层"中，学科素养承接核心价值的方向引领，统摄关键能力与必备知识，是素质教育目标在考查中的核心体现。
学科素养主要包含 学习掌握、实践探索、思维方法 3 个一级指标和 9 个二级指标。
核心要义3 个一级指标 · 9 个二级指标
01一级指标
学习掌握
学习者在面对生活实践或学习探索问题情境时，进行有效输入、编码、储存各种形式的信息的综合品质；从人类学习的认知机制来看，是认知加工和行动输出的前提和基础。
- 信息获取
- 理解掌握
- 知识整合
02一级指标
实践探索
学习者在面对生活实践或学习探索问题情境时，组织整合相应的知识与能力、运用不同的技术方法进行各种操作活动以解决问题的综合品质；包括认知操作和行动操作两个方面，是个体改造世界的核心品质。
- 研究探索
- 操作运用
- 语言表达
03一级指标
思维方法
学习者在面对生活实践或学习探索问题情境时，进行独立思考和探索创新的内在认知品质；是思维的品质、方式和能力的综合，是认知加工的关键构件。
- 科学思维
- 人文思维
- 创新思维
指标内涵一览9 项二级指标
| 一级指标 | 二级指标 | 指标表现 |
|---|---|---|
| 学习掌握 | 信息获取 | 通过各种方式与渠道获取信息，合理地组织、调动各种相关知识与能力，完成信息获取活动。 |
| 理解掌握 | 系统化、多层面、多角度地对新信息进行加工处理，融会贯通地把握新信息的实质。 | |
| 知识整合 | 对获得的学科知识和相关信息进行概括整合，形成与问题情境对应的产生式系统。 | |
| 实践探索 | 研究探索 | 实施调研、探究或实验活动，分析结果，提出新观点或发现新问题。 |
| 操作运用 | 综合各种技术方法进行组合创新，创新性地解决现实情境问题。 | |
| 语言表达 | 准确传达信息并进行交流沟通。熟练运用图像、图表、图片表达思维、观点。 | |
| 思维方法 | 科学思维 | 采用严谨求真的、实证性的逻辑思维方式。运用抽象与联想、归纳与概括、推演与计算等思维方法解决问题。 |
| 人文思维 | 运用历史的、辩证的、审美的、系统的思维方式。综合运用联想、类比、引申等思维方法。 | |
| 创新思维 | 运用开放性、创新性的思维方式。综合运用直觉的、顿悟的、灵感的、形象的、逻辑的方法提出新观点。 |
语文学科核心素养（课标视角）4 个方面
《普通高中语文课程标准》以"语文学科核心素养"表述学科育人目标，与上文高考评价体系的"学科素养 3/9"是两套并行坐标系：前者是语文学科的落地框架，后者是跨学科的通用表述，二者互补。以下四大方面即语文学科中的具体体现，并标注其对应上方通用框架的归处。
①语言
语言建构与运用
学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体言语经验，发展在具体语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。
🎯 对应通用框架：学习掌握
②思维
思维发展与提升
学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，促进深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。
🎯 对应通用框架：思维方法
③审美
审美鉴赏与创造
学生在语文学习中，通过审美体验、评价等活动形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品位，并在此过程中逐步掌握表现美、创造美的方法。
🎯 对应通用框架：思维方法 · 实践探索
④文化
文化传承与理解
学生在语文学习中，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，理解和借鉴不同民族和地区的文化，拓展文化视野，增强文化自觉，提升中国特色社会主义文化自信，热爱祖国语言文字，热爱中华文化，防止文化上的民族虚无主义。
🎯 对应通用框架：学习掌握 · 实践探索