* 五代史伶官传序
“史者，所以明夫治天下之道也。”中华民族有着悠久的史学传统，史传文学源远流长。本单元选编了《屈原列传》《苏武传》《过秦论》《五代史伶官传序》四篇史传名作，展现了不同时期的历史人物、历史事件和历史思考。
学习本单元，要把握历史发展的脉络，了解历史人物的功过是非，学会在具体的历史背景中分析人物和事件。要关注史传文学“文史结合”的特点，体会其叙事艺术和语言风格。阅读时要抓住关键语句，理解文章的思想内涵，学习作者寓论断于叙事的手法。
阅读史论文章，要把握作者的主要观点和论述思路，感受文章强大的说服力。《五代史伶官传序》是欧阳修的一篇史论。文章通过对后唐庄宗李存勖盛衰过程的分析，阐明了“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的道理，强调盛衰之理在于人事。文章剪裁得当，对比鲜明，语言委婉有致，具有独特的艺术魅力。
五代史伶官传序[1]
欧阳修
呜呼！盛衰之理，虽曰天命，岂非人事①哉！原②庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣。
世言晋王之将终也，以三矢赐庄宗而告之曰：“梁，吾仇也；燕王，吾所立，契丹与吾约为兄弟，而皆背晋以归梁。此三者，吾遗恨也。与尔三矢，尔其③无忘乃父之志！”庄宗受而藏之于庙。其后用兵，则遣从事以一少牢告庙④，请⑤其矢，盛以锦囊，负而前驱，及凯旋而纳之。
方其系燕父子以组⑥，函⑦梁君臣之首，入于太庙，还矢先王，而告以成功，其意气之盛，可谓壮哉！及仇雠chóu⑧已灭，天下已定，一夫夜呼，乱者四应，仓皇东出，未及见贼而士卒离散，君臣相顾，不知所归，至于誓天断发⑨，泣下沾襟，何其衰也！岂得之难而失之易欤？抑⑩本其成败之迹，而皆自于人欤？《书》曰：“满招损，谦得益。”忧劳可以兴国，逸豫⑪可以亡身，自然之理也。
故方其盛也，举天下之豪杰，莫能与之争；及其衰也，数十伶人困之，而身死国灭，为天下笑。夫祸患常积于忽微⑫，而智勇多困于所溺，岂独伶（líng）人也哉？
[1] [晋王] 李存之父李克用，沙陀部人（他的父亲姓朱邪，名赤心，有功于唐朝，赐姓名为李国昌），因出兵帮助唐朝镇压黄巢起义，受封为晋王。 ↩
[2] [梁，吾仇也] 梁王朱温是我的仇敌。梁，黄巢部将朱温，投降唐朝，赐名全忠，受封为梁王。唐宗时，他设计谋杀李克用，李克用也屡次上表请求讨伐他。李克用曾长期与朱温交战。 ↩
[3] [燕王吾所立] 刘仁恭本来是幽州将领，借李克用的势力夺取幽州，任卢龙节度使。后来刘仁恭归附朱温，他的儿子刘守光开始称燕王，后来称帝。这里称刘仁恭为燕王，是笼统的说法。 ↩
[4] [契丹与吾约为兄弟] 李克用和契丹首领耶律阿保机订立盟约，结为兄弟，希望共同举兵攻打朱温。后来阿保机背盟，派人和朱温通好。 ↩
[7] [系燕父子以组] 用绳索捆绑着刘仁恭、刘守光父子。911年，刘守光自称大燕皇帝。913年，李存派兵攻破幽州，俘获刘仁恭及其族人；刘守光逃到沧州，仍被捕获。父子都被处死。系，缚。组，丝带、丝绳，这里泛指绳索。 ↩
[8] [函梁君臣之首] 用木匣子装着后梁皇帝、大臣的头。923年，后唐军队攻人开封。后梁末帝朱友贞命令部将皇甫麟杀死自己。皇甫麟杀了末帝，随后自杀。函，匣子，这里用作动词，用匣子装。 ↩
[10] [一夫夜呼，乱者四应] 一个人夜里呼喊，作乱的人四方响应。926年，屯驻在贝州（今河北清河）的后唐军士皇甫晖勾结党羽作乱，拥立指挥使赵在礼为帅，攻入邺都（今河南安阳）。邢州（今河北邢台）、沧州（今属河北）驻军相继叛乱。 ↩
[11] [仓皇东出..·泣下沾襟] 皇甫晖作乱以后，李存从洛阳往东逃，到了万胜镇（在今河南中牟），听说李嗣源（李克用养子，当时已叛变）已经占据大梁（今河南开封），只好命令军队返回。一路上士兵叛逃，失散了一半。至洛阳附近，置酒痛哭。诸将一百多人相对号泣，都截断头发，放在地上，表示誓死以报。 ↩
[15] [满招损，谦得益] 语出《尚书·大禹谟》。原句是“满招损，谦受益”。 ↩
[17] [举] 全，整个。⑧（数十伶人困之）伶人郭从谦趁李嗣源攻占大梁，李存众叛亲离之际，起兵作乱。李存率兵抵御，被乱箭射死。 ↩
[18] [国灭] 李存死后，李嗣源即位（即后唐明宗），群臣中有人劝他自建国号，此事虽未实行，但是庄宗死后，李克用嫡亲子孙都被杀，也可以说是“国灭”。 ↩
本篇暂无思考·探究·积累
五代史伶官传序 欧阳修
唉！盛衰的道理，虽说是天命决定的，难道说不是人事造成的吗？推究庄宗取得天下的原因，与他失去天下的原因，就可以明白了。
世人传说晋王临死时，把三支箭赐给庄宗，并告诉他说：“梁王朱温是我的仇敌，燕王是我推立的，契丹与我约为兄弟，可是后来都背叛我去投靠了梁。这三件事是我的遗恨。交给你三支箭，你不要忘记你父亲报仇的志向。”庄宗受箭收藏在祖庙。以后庄宗出兵打仗，便派手下的随从官员，用猪羊去祭告祖先，从宗庙里恭敬地取出箭来，用漂亮的锦囊装着，背着它走在前面，等到凯旋时再把箭藏入祖庙。
当他用绳子绑住燕王父子，用小木匣装着梁国君臣的头，走进祖庙，把箭交还到晋王的灵座前，告诉他生前报仇的志向已经完成，他那神情气概，是多么威风！等到仇敌已经消灭，天下已经安定，一人在夜里发难，作乱的人四面响应，他慌慌张张出兵东进，还没见到乱贼，部下的兵士就纷纷逃散，君臣们你看着我，我看着你，不知道哪里去好；到了割下头发来对天发誓，抱头痛哭，眼泪沾湿衣襟的可怜地步，怎么那样的衰败差劲呢！难道说是因为取得天下难，而失去天下容易才像这样的吗？还是认真推究他成功失败的原因，都是由于人事呢？《尚书》上说：“自满会招来损害，谦虚能得到益处。”忧劳可以使国家兴盛，安乐可以使自身灭亡，这是自然的道理。
因此，当他兴盛时，普天下的豪杰，没有谁能和他相争；到他衰败时，数十个乐官就把他困住，最后身死国灭，被天下人耻笑。祸患常常是由一点一滴极小的错误积累而酿成的，纵使是聪明有才能和英勇果敢的人，也多半沉溺于某种爱好之中，受其迷惑而结果陷于困穷，难道只有乐工（是所溺的成分）吗？于是作《伶官传》。
一 展开厚重的历史长卷，形形色色的历史人物纷至沓来。读他们的故事，我们会产生不
同的情感，也会对人物作出评价。深入阅读本单元课文，把握历史人物的生平经历，
理解其人生境遇，分析其成败得失，与同学一起，组织一次主题为“历史人物纵横
谈”的专题讨论会。从课文涉及的主要历史人物中选择一位，谈谈你对他的认识和评
价，以及从他身上汲取的精神力量或获得的经验教训。先整理一份发言提纲，然后在
讨论会上发言。
二 优秀的史传文学，往往围绕历史人物，选取恰切的历史事实，既叙写人物生平，又展
示人物的精神世界，同时将史家对人物的评价和对历史的态度蕴含其中。研读课文，
从下列任务中任选一项完成。
1. 从本单元课文中提取有效信息，为历史人物屈原、苏武或李存勖整理一份简略的
人物年表；或根据《过秦论》的叙述，做一份秦的兴亡简史。
2. 《左传》《史记》《汉书》等著作，巧于构思，精于剪裁，长于表达，不仅是典范的
历史著作，也是优秀的文学作品。以《屈原列传》或《苏武传》为例，并适当拓
展阅读其他史传名篇（如《荆轲刺秦王》《信陵君窃符救赵》《廉颇蔺相如列传》
等），探究史传文学的叙事艺术，归纳出若干特点，并举例说明。
三 历史的画卷，往往异彩纷呈；历史的评说，有时见解不一。围绕“历史的评说”这一
话题，从下列任务中任选一项完成。
1. 司马迁写《屈原列传》，在叙事中穿插议论，并在文末以“太史公曰”点题，直接
发表对人物的看法和评价。借鉴这种写法，揣摩《苏武传》中班固对苏武的认识
和评价，尝试以班固的视角，写一则人物短评。
2. 本单元的两篇史论，分别探讨秦和后唐灭亡的历史教训。你是否认同作者的观
点？他们的论证是否有可商榷之处？结合所学历史知识，参考相关资料，尝试写
一篇短文，对两篇文章提出质疑或进行辩驳。
四 现代汉语与古代汉语是一脉相承的，基本的句式大致相同，但古代汉语中存在一些特
殊的句式，这就需要单独梳理和积累。以下是本单元出现的一些特殊句式，尝试翻译
这些句子。从课文中再找一些例子，梳理归纳每种句式的基本特点。
1. 判断句
汉天子我丈人行也。
缑王者，昆邪王姊子也。
📚 群文阅读
推荐与本课主题、文体或作者相关的拓展阅读篇目，便于对比阅读与专题探究。
内容整理中。
🎓 名家赏析
收录钱理群、王荣生、孙绍振等学者对本文的精彩赏析与解读。
内容整理中，您可以在右侧 AI 问答中输入"赏析本文"获取即时点评。
🏫 教学参考
收录余映潮、王君、窦桂梅等名师针对本文的课堂教学实录与教学设计。
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