春
春[1]
一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润[3]起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。
小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。
桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿[6]。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。
春天像刚落地[5]的娃娃，从头到脚都是新的，他生长着。
春天像小姑娘，花枝招展[8]的，笑着，走着。
春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，他领着我们上前去。
📌 预习
教材原文统编版语文七年级上册 第一单元《春》预习◎ 春天展现美丽的世界，春天带来崭新的希望。很多文人墨客喜欢描绘春天，赞美春天。你读过哪些描写春天的诗文？这些诗文给你留下了怎样的印象？回忆一下，准备在课堂上与同学交流。
◎ 这是一篇散文，又像一首诗。朗读课文，张开想象的翅膀，在头脑中再现文中描绘的春景，感受大自然的蓬勃生机。
第 1 条要的是调取旧知：先想别人怎么写春，再读朱自清怎么写。建议不省，因为本篇的长处正在于避开旧套——写春的套话是「桃红柳绿」，本篇写草写花写风写雨，写到「像牛毛，像花针，像细丝」，仍然落在具体的物上。
第 2 条更值得落在这里：「又像一首诗」提示的是语言，不是内容。判断依据在句式——全篇短句极多，最长的一句也不过二十来字，且大量以逗号断开，读起来是顿的，不是流的。
这两条是本站的教学取舍，教材预习只列了两问，没有规定先做哪一条、哪一条更重要。（语文桥按）
✏️ 学习任务 · 思考·探究·积累
教材原文统编版语文七年级上册 第一单元《春》思考·探究·积累（教材第 4 页）一 在作者笔下，春天就像一幅幅美丽的图画。有感情地朗读课文，看看课文描绘了哪些春日图景。你最喜欢其中哪一幅画面？说说你的理由。
二 课文读起来富有童趣，又带有诗的韵味，清新，活泼，优美。你有没有这样的感觉？试找出一些段落细加品味，并与同学分享你的体会。
三 作者把春天比作“刚落地的娃娃”“小姑娘”“健壮的青年”，你怎样理解这些比喻？你还能发挥想象，另写一些比喻句来描绘春天吗？
四 朗读下列语句，注意重音和停连，并想象各句描绘的情景，说说加点词语的表达效果。
1. 盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。
2. 小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。
3. 野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。
4. 看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。
（教材原题在部分词语下加着重号，如「近」「偷偷」「钻」「绿绿」「眨」等；此处以文字说明，不另造符号。）
五 背诵全文。
💡 第一题 参考答案
结构五层
引（第 1 段盼春）→ 全景概写（第 2 段）→ 四幅分写（第 3 至 6 段，草、花、风、雨）→ 人迎春（第 7 段）→ 三喻收束（第 8 至 10 段）。
五幅图成立
先说明一句：五幅图是通行教学概括，教材原文没有给出这个分类，课文也没有分段小标题。题干问的是「春日图景」，按通行概括就此成立：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。第五幅写的是人——城里乡下、家家户户、老老小小都出来了，舒活筋骨，抖擞精神，各做各的一份事去。人在春日里活动，同样是春的图景，题干并没有把「图景」限定为自然景物。这一点不能读窄：把第 7 段排除在「图景」之外，等于替作者改了题目。
第 2 段是总写，不是第六幅
第 2 段不进五幅之列，但它也是图，是全景概写，不是没有对象。「山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了」三句不指某一样具体景物，正因为写的是总貌：山、水、日光一起从冬天里醒过来。它给后面五幅图定了时间起点和底色。删掉它，五幅图各自还成立，但「春刚到」这一层就没有了——盼春的「近」、小草的「钻」、花开的「赶趟儿」，全都建立在这个「刚起来」上。它支撑的不是某一幅图，是全篇的「春来了」。
示范作答（选春花图，第 4 段）
理由是这一段的颜色词不是泛写，与树严格对应：桃红、杏粉、梨白，「红的像火，粉的像霞，白的像雪」的顺序就是「桃树、杏树、梨树」的顺序，一个不差。而且亮度在递减——火最亮，霞次之，雪最淡。作者不是随手堆三个比喻，是照着眼睛看到的次序往下排。
第二层理由更细：这一段末尾「像眼睛，像星星，还眨呀眨的」写野花会眨。花不会眨，会眨是因为有风。可整段没有出现一个「风」字，风要到下一段才正式登场。作者在这一段已经让风先露了痕迹，却不给它名字。
依据
五幅图分别落在第 3、4、5、6、7 段，逐段可核。颜色与树的对应关系为原文顺序直读。第 2 段为总写，判断依据是三个分句均无具体指称对象，且第 3 段起才逐段落到单一景物。第 4 段全文无「风」字，第 5 段首句「吹面不寒杨柳风」才出现，此点可验。
常见偏差
学生多能说出五幅图的名称，但说不出分类依据，等于背结论；被问到「第 2 段算第几幅」时又答不上来。更常见的是把理由写成「这一段写得很美，用了比喻和拟人」，这是把手法名称当理由，没有回答「为什么这幅好」。
语文桥按
五幅图是通行说法，站得住，不必另立新说。真正值得花两分钟的是第 2 段的位置：它不是第六幅图，是总写。学生能分出「总写」与「分写」，才算读了结构。另外要提醒一句，第 7 段写人不写景，容易被当成「不是图」，其实题目问的是春日图景，人迎春正是其中最热闹的一幅。
💡 第二题 参考答案
童趣不在写孩子，在叙述的眼睛是孩子
证据三类。一是叠词：「嫩嫩的，绿绿的」「轻悄悄的，软绵绵」「稀稀疏疏」，孩子说话爱用叠字。二是动作全是游戏：「坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏」，五个动作没有一个是正事。三是把小东西写成有心思的人：「小草偷偷地从土里钻出来」，偷偷是人的行为，草没有这个心思。
诗韵不在修辞，在分段
末三段各只有一句话，19 字、20 字、31 字，前面几段是 80 到 163 字。散文通常不会把一句话单独成段三次，这是诗的分行方式。教材预习里那句「这是一篇散文，又像一首诗」，形式上的依据就在这里，不只是因为语言美。
此外，排比句撑起了节奏：「山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了」三句同构；「红的像火，粉的像霞，白的像雪」三句同构。连续的同构句式读起来有韵，这是诗的手段。
依据
段落字数：第 3 段约 80 字、第 4 段约 137 字、第 5 段约 137 字、第 6 段约 163 字、第 7 段约 99 字；末三段依次约 24 字、19 字、29 字（去标点后的整数近似）。叠词与动作句均为原文直引。教材预习第 2 条有「这是一篇散文，又像一首诗」的表述。
常见偏差
多数答案只会罗列「用了比喻拟人、语言生动形象」，这两句对任何一篇写景散文都成立，等于什么都没答。判卷标准应当是：说出的理由必须是这一篇有、别篇没有的。
💡 第三题 参考答案
三个比喻不是并列，是一条生长线
从词上看很清楚：娃娃是「他生长着」，小姑娘是「笑着，走着」，青年是「他领着我们上前去」。三个动作一个比一个有力量、有方向：从自己长，到自己走，到带着别人走。
有教学解读从时间上把它对应为春天的三个阶段——这是结构推断，教材没有这样说：刚落地的娃娃是初春，一切刚醒，对应第 2 段「刚睡醒的样子」；小姑娘花枝招展，是仲春花开，对应第 3、4 段；健壮的青年是暮春，人要下地干活了，对应第 7 段「一年之计在于春」「各做各的一份事去」。
形式上的变化
前面几段写的都是物（草、花、风、雨、人），最后三段写的是人形的春天。三个比喻把春天从一个被观看的对象，变成了一个能走向读者的主体。这是全篇的收束方式，不是随手加的三个比喻。
仿写示例（供参考，不必一致）
春天像刚拆封的颜料，还没调匀，先泼了一大片绿在地上。
春天像外婆掀开锅盖的那一下，热气先扑到脸上，香味才慢慢跟上来。
春天像刚学会走路的孩子，摔了两跤，还是笑着朝你扑过来。
依据
三个动词均为原文直引（第 8、9、10 段）。三阶段对应为结构推断，可核：初春对应第 2 段「刚睡醒」，仲春对应第 3、4 段的花草，暮春对应第 7 段的农事与「一年之计在于春」。前后对象由物转人的判断可核：第 3 至 7 段主语分别为小草、桃杏梨、风、雨、孩子与家家户户，第 8 至 10 段主语为春天。
常见偏差
通行答法是把三个比喻解释为「新、美、力」三个字，然后各举一句原文。这个答案不算错，但它把顺序丢了——三个比喻的顺序恰恰是设计所在。另有一类过度阐释，把娃娃、小姑娘、青年解释为人生三阶段或作者的生命观，文本没有依据，不宜作为参考答案。
语文桥按
仿写环节，讲「比喻要新颖」往往没用。若学生集中用「像一幅画」「像一首歌」「像一位母亲」这三类喻体，可提示他们换一个观察角度，从声音、气味、触感入手。不建议开禁用清单——禁掉几个套话喻体，常常只是换来另一种套话。
💡 第四题 参考答案
四句的加点词
句 1「盼望着」「近」；句 2「偷偷地」「钻」；句 3「像眼睛」「像星星」「眨呀眨」；句 4「像牛毛」「像花针」「像细丝」。
句 1
两个「盼望着」之间用逗号断开，不是顿号，读的时候要有间隔，间隔本身就是等待。第二个「盼望着」音调略降，像是等了很久之后的自语。「近」是动态词：春天不是「来了」，是「近了」，还差一点——全文从这里起，一直处在将到未到的状态。
句 2
「偷偷地」和「钻」是一对矛盾的词。偷偷是无声，钻是费力。无声说明人没察觉，费力说明草在使劲。两个字合起来，写的正是初春草芽的样子：不知不觉，却顶开了土。只讲「拟人、生动」不够，要讲出这对矛盾。
句 3
「像眼睛，像星星」都是小而亮的东西，写野花细碎、量多、在绿草里扎眼。「眨呀眨」更关键——花不会眨，会眨是因为有风。这一段通篇没有「风」字，风在下一段才出现。作者让风先动了花，再给风命名。
句 4
三个比喻各管一头。「牛毛」管密而柔，「花针」管细而亮，「细丝」管长而不断。少了任何一个，春雨的形象就不完整。再看「斜织」二字：能「织」是因为密，能「斜」是因为有风，能成「丝」是因为细。三个比喻其实都在为「斜织」作准备。
依据
加点位置以教材第 4 页原貌为准，四句加点词与该页标注一致。「第 4 段无风字、第 5 段首句出现风」为可核事实。「斜」「织」的成立条件为词义推断，依据是「织」的常用义（经纬交错）与「斜」的物理前提（受风）。
常见偏差
最常见的答法是逐句写「生动形象地写出了……表达了作者……的喜爱之情」，四句一个模板。这类答案拿不到分，因为它没有回答「这个字换成别的字行不行」。
语文桥按
可以做一个替换实验：把「钻」换成「长」，把「斜织」换成「飘落」，读一遍。学生自己就能听出差别——「长」是结果，「钻」是过程；「飘落」是被动，「斜织」是有序。这比讲修辞格有效。
关于「春天不是来了，是近了」这一层：文本只能支持「近」是动态词，不能直接证明作者有意营造将到未到的状态。教学可讲，但不应作为答案的唯一标准。
💡 第五题 参考答案
按结构走五步
盼春（第 1 段）→ 总写（第 2 段）→ 五幅图（第 3 至 7 段：草、花、风、雨、人）→ 三喻（第 8 至 10 段）。
五幅图这一段最容易乱，可按「地上—树上—空中—天上—人间」的顺序记：草在地上，花开在树上，风从空中来，雨从天上落，人回到人间。次序一固定，五段就不会串。
易错处（据本课注释）
读音：酝酿 yùnniàng、窠巢 kē、黄晕 yùn、宛转（今多写「婉转」）。
字形：朗润的「润」不是「闰」；「嘹亮」不是「缭亮」；「赶趟儿」的「趟」是走之旁。
原文：末三段是「刚落地的娃娃」「小姑娘」「健壮的青年」，三个喻体的顺序不能颠倒，颠倒了生长线就断了。
依据
结构划分见第一题。读音与字形依据本课注释（酝酿、窠巢、黄晕、宛转）。
五题中，前四题都落在「怎么写的」上，第五题是背诵，不另出答案。
第四题的着重号在本页无法还原成圆点，已在题干后以文字说明，答题时按教材原图对位。
答案体例统一为四段：参考答案、依据、常见偏差、教学提示（语文桥按）。其中只有前两段可核，后两段是本站判断。（语文桥按）
📖 单元导读
教材原文统编版语文七年级上册 第一单元 单元导读（教材第 1 页）日月经天，江河行地，春风夏雨，秋霜冬雪，大自然生生不息，四时景物美不胜收。本单元课文描绘了多姿多彩的四季美景，用文学语言营造了富有诗意的情境，抒发了古往今来人们亲近自然的情怀和对生活的丰富感受。阅读这些课文，可以让我们感受到自然的美妙，生活的醇美。
学习本单元，要重视朗读，在朗读中感受语言的美。要把握好重音和停连，体会声韵和节奏；边读边想象文中描绘的画面，领略景物之美；注意揣摩和品味语言，体会比喻和拟人等修辞手法的表达效果。
导读两段，第一段说这套课文写什么，第二段说这套课文怎么读。第二段列了三项：重视朗读；把握好重音和停连；边读边想象，揣摩品味语言。这三项在教材里是并列的能力指向，没有排先后。
本站教学上建议这样排：先读出声，再想画面，最后落到词句。朗读在前，是因为本单元四课的句子都经得起读——句子短、停顿多，读一遍就能摸到节奏；想象在中，是因为画面多半是读出来的，不是想出来的；品味语言在后，是因为「比喻拟人的表达效果」这类问题，不先把画面立住，答出来容易是套话。这是教学顺序，不是教材规定的顺序，可以调换。
以下是本站为备课拟的抓手，不是单元编排的内在设计：《春》抓反复处的重音，《济南的冬天》抓段与段之间的疏密，《雨的四季》抓感官的分配，《古代诗歌四首》抓体裁决定的节奏单位。四课各有一个抓手，合起来正好把第二段走一遍。可替换。（语文桥按）
导读给本单元定了两条：朗读要把握好重音和停连；边读边想象画面，揣摩品味语言。
落到这一课，重音分两层看。教材第四题在「近」「偷偷」「钻」「绿绿」「眨」「牛毛」「花针」「细丝」「斜织」「笼」「薄烟」这些词下加了着重号，这是教材给的提示面，先照它读。本站再补一层：开头「盼望着，盼望着」两个短语之间只有逗号，句号落在「近了」后，第二个可比第一个轻，句号处停足一拍。
两层不是一回事，不宜用「重音都在反复处」这类概括把教材的提示面盖过去。（语文桥按）
🧩 阅读综合实践
教材原文统编版语文七年级上册 第一单元 阅读综合实践（教材第 18—19 页）一 本单元的课文对自然景物作了细腻生动而饱含感情的描写，传达出作者对于自然之美的独特感受，比如《春》中描写春雨，《济南的冬天》中描写冬天的雪景，《雨的四季》中描写能净化灵魂的秋雨。找出相关文字，边读边想象文字所描绘的画面，体会其中蕴含的深切情感；并参考下面的链接材料，标示重音和停连，同学两人一组，轮流朗读给对方听，深入体会汉语的美。
链接材料：
重音，是为传情达意的需要，对语句中的某些词或短语通过重读的形式加以强调。一般用“.”标示在词语下面。如：山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。
停连，是语流中声音的中断和延续。声音的中断即停顿，声音的延续即连接。无论停顿还是连接，都不是任意的，要与文章思想感情的发展变化相适应，还要照顾到听者的感知和理解习惯。停顿可以用“|”和“∧”来标示，前者用于较短的停顿，后者用于较长的停顿。连接可以用“⌒”来标示，表明为了表达的需要，这里要一口气连贯地读下去，有标点也不停顿。如：坐着，∧躺着，∧打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。
二 汉语的美也表现在遣词造句上，比如选择巧妙贴切、富有意蕴的词语，运用匀称整齐或错落有致的句子，以及使用比喻、拟人等修辞手法。分析下面的语句，再从课文中找出一些类似的句子来仔细品味，体会遣词造句的妙处，在自己的表达中借鉴运用。
1. ……还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。
2. 乡下去，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人；还有地里工作的农夫，披着蓑，戴着笠的。
3. 看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点儿更美的山的肌肤。
4. 每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛，树枝的手臂也顿时柔软了，而那萌发的叶子，简直就像起伏着一层绿茵茵的波浪。
三 全班开展课文朗诵活动，在琅琅书声中感受汉语的美。可以是个人朗诵，也可以是多人合作朗诵；可以朗诵片段，也可以朗诵全文；可以是多个相关联的句子的串联朗诵，也可以是相关段落的组合朗诵。如果选择朗诵古诗，要注意其独特的节奏和韵律。
（以上据教材第 18—19 页逐字录入。第一题链接材料举例句中的着重号，教材以字下小点标示，本页无法还原成圆点，此处只在文字后说明，不另造符号。）
这三题是一条线：第一题管读出声，第二题管看词句，第三题管整班活动。三题都不出在课上，是单元学完之后的收口。
第一题的落点在「标示」两个字。它不要求读出感情，要求把重音和停连标出来——标得出来，才说明知道哪里该重。链接材料给的两套符号要注意分工：重音用点，标在字下；停连用竖线和尖角，标在字间。这是两套记号，不能混用一套。
第二题的四个句子分布在四课：《春》一句，《济南的冬天》两句（第 2、3 句都出自该篇），《雨的四季》一句。教材选句刻意避开了最出名的那些，选的是句式上有讲究的——第 2 句三个短句并列起头，第 4 句主语一路换到叶子。做这一题，先看句子的骨架怎么搭，再看修辞，顺序反了就会答成「用了拟人，很生动」。
第三题最容易走过场。它给的不是一种朗诵，是五种搭配（个人／多人、片段／全文、串联／组合），实际是让班上分组各选一种，最后对比。若全班统一读全文，这一题的价值就没了。（语文桥按）
✍️ 写作
写作栏目接在本单元散文之后，方向与本单元阅读一致：写景先要看见，看见才写得出。本站只给一条可操作的路子，不代教材立论。
做法是「定点观察」：选一个点，站着不动，看足十分钟，把看到的东西按出现顺序记下来，不分类、不修饰。十分钟后回看记录，凡是自己都觉得空的话，划掉。剩下的往往就是能写的。
这条路的用处在于治「套话」。学生写景写不出来，多半不是词汇不够，是先看见的是「美丽的景色」这个概念，再去找词去填。定点观察把这个顺序倒过来：先有具体的物，词才跟上。
与本单元四课的对应关系是清楚的：《春》写草写花写风写雨，每一段都停在一个具体的物上；《济南的冬天》从城写到山再写到水，视角一直在移动但不离济南；《雨的四季》四场雨各给一套感官。三篇的写法不同，共同点是都没有离开具体的物去谈感受。（语文桥按）