创意说明：以本文中具有特色的多种描写形式为出发点学习戏剧，重点学习本文通过对环境的铺垫、侧面的衬托、人物的写意，突出人物性格和课文主题，达到以点带面的效果。
教学步骤：
一、导入学习
多媒体播放《音乐之声》音像资料片断，学生体会影视剧本的特点。
二、理清思路，学生朗读课文，感知文意。
三、讨论解惑：课文是怎样体现音乐故事片的特色的?
四、描写传神
1．剧本在刻画人物形象方面有哪些独到之处?
如：运用语言描写、行动描写、神态描写、环境描写等多种手法描写人物，立体刻画使人物形象丰满生动。
2．剧中为什么没有对玛丽亚的心理描写?
明确：心理描写难以转化为视觉形象，观众看不到。也是为了突出画面感，是影视剧本区别于其他文学体裁的基本特点。
小结：课文运用人物的语育描写和动作，神态描写以及环境描写，并将正面描写与侧面描写相结合，栩栩如生地刻画了少女玛丽亚热爱歌唱、心灵美好、活泼自由、纯真快乐的性格，使玛丽亚这位女主人公的形象宛然在目。
五、写作尝试
课文分为两个场景：第一个场景是在萨尔茨堡的野外，写玛丽亚的纵情歌唱，快乐游玩；第二个场景在修道院内，主要写众嬷嬷对玛丽亚的议论。请你运用描写的表达方式写一段话，描绘主人公生活的环境。
【写作·口语交际·综合性学习指导】
一、活动目标
1．感受音乐艺术世界里对美好事物的挚爱之情，养成对生活的积极乐观态度和对美好未来的向往与追求。
2．创作校歌班歌，在亲身参与音乐的活动中喜爱音乐，培养学生宽容理解、互相尊重、共同合作的意识和集体主义精神。
3．调动学生的各种感官体验，评价音乐作品情绪、格调、思想倾向与人文内涵，培养学生将听觉形象转化为语言形象的能力。
二、活动指导
（一）活动准备：
1．搜集整理音乐家与音乐的故事。
2．选择自己喜爱的一首歌、一位歌手或一个作曲家并准备介绍材料。
(二)活动过程。
1．品评音乐的韵味。
①听歌：播放《世上只有妈妈好》、《命运交响曲》、《阳光三叠》、《欢乐颂》、《二泉映月》等歌曲片断，细细品味。
②辨情：出示“母爱的无私与伟大、对不幸命运的抗争和呐喊、挚友惜别的依依不舍、对和平美好生活的无限神往、人生悲凉的如泣如诉”等选项，与音乐所表达的情感连线，并说一说理由。
2．讲述音乐的故事。
①老师的自白：被音乐感动，是一种心灵的震撼。老师讲述贝多芬、阿炳的故事。
②学生的真情：与音乐共鸣，是一种情感的洗礼。学生介绍所搜集典型音乐作品的创作背景和环境、作曲家的生活经历，体验作品中的情绪，感受作品的魅力，并从中得到启迪。
3．表达音乐的魅力。
①请把我的歌带回你的家：假设你是电视台音乐栏目的主持人，请向观众推荐一支歌曲并说明理由。
②请把你的歌声留下：教师找出学生最认同的一首歌，请推荐选手演唱。
4．谱写音乐的心曲。（任选一个内容完成）
①文题一：听着激荡心灵的歌曲，让我们为我们的班级共同谱写一首班歌。
写作指导：要集合学生的聪明才智，创作一首符合自己学校特色或者班级特色的校歌班歌；要了解学校的历史、学 校的校风校训，然后确定一个恰当的主题，围绕这个主题选择词藻，确定乐曲的基调；要能增强同学之间的凝聚力，反映本班学习、生活、友谊、有班级特色；文笔优美简练,具有鼓动性,能激发学生积极身上的美好情感；
②列出你学过的学过的歌曲。包括校园歌曲、影视插曲、港台歌曲、外国歌曲等，制作音乐盒，反复聆听，选好角度，写一篇文章，立意自定。
要求：抒发自己对音乐的感情，感受音乐的力量；要有敏锐的思想，健康、积极的心态；反映当代中学生的道德情操与精神风貌。
初中语文九(下)第五单元教学设计
湖北省监利县实验中学 何相成
【阅读教学设计】
17．公输
［实用教案］演读
创意说明：本课的创意在于文言文的演读活动。这是一篇以对话描写为主的散文，形象含于语言之中，人物的语气表情等值得揣摩联想。因此，要求学生认真朗读课文，注意语调变化，通过对话内容与对话环境体味人物形象，进行表演式阅读活动。
教学步骤：
一、教学铺垫。
1．介绍《战国策》导入。
2．讲述春秋战国故事，了解时代背景。
二、读课文。
采用分层朗读方法。
（一）将课文读准。
注意以下读音：
械 牒 荆国 麋鹿 公输盘 鱼鳖鼋鼍 雉兔鲋鱼 敝舆 守圉
（二）将课文读顺畅，把握重音和语气停顿。
注意以下句子：
①荆国/有余于地/而不足于民。
②臣以/王吏之攻宋也，为与此同类。
③宋之地，方/五百里，此/犹文轩之与敝舆也。
④吾/知所以距子矣，吾/不言。
（三）将课文读懂。
1．教师范读。学生听记。
2．学生试读。教师辨正。
3．学生再读课文与注释。
4．学生、教师对译、互译课文。
注意以下内容：
①掌握词语意思
子墨子九距之 子墨子之守圉有余 公输盘诎 ……
吾义固不杀人 然，胡不已乎 吾知所以距子矣 在宋城上而待楚寇矣
②重点翻译下列句子
●夫子何命焉为?
●宋何罪之有?
●胡不已乎?
●胡不见我于王?
●此为何若人?
●必为有窃疾矣。
●虽然，公输盘为我为云梯，必取宋。
●虽杀臣，不能绝也。
三、演读课文。
1．概括墨子劝阻楚国攻打宋国的三个步骤。
2．学生讲述课文故事。要求不遗漏课文内容。
3．重点把握下面句子的语气：
①公输盘曰：“吾义固不杀人。”
②公输盘曰：“不可，吾既已言之王矣。”
③王曰：“善哉。虽然，公输盘为我为云梯，必取宋。”
④公输盘诎，而曰：“吾知所以距子矣，吾不言。” 子墨子亦曰：“吾知子之所以距我，吾不言。”
4．读好下面的疑问句。
①公输盘曰：“夫子何命焉为?”
②子墨子曰：“然，胡不已乎?”
③子墨子曰：“胡不见我于王？”
5．读出下面排比句子的特点。
①荆国有余于地而不足于民，杀所不足而争所有余，不可谓智。宋无罪而攻之，不可谓仁。知而不争，不可谓忠。争而不得，不可谓强。义不杀少而杀众，不可谓知类。”
②邻有敝舆而欲窃之；舍其锦绣，邻有短褐而欲窃之；舍其粱肉，邻有糠糟而欲窃之。
③宋之地，方五百里，此犹文轩之与敝舆也。荆有云梦，犀麋鹿满之，江汉之鱼鳖鼋鼍为天下富，宋，所谓无雉兔鲋鱼者也，此犹粱肉之与糠糟也。荆有长松文梓楠豫章，宋无长木，此犹锦绣之与短褐也。
6．用想象的方法，为每个句子加上神态、动作、语气变化，说明理由。
如：
公输盘（关切地笑问）曰：“夫子何命焉为?”
子墨子（愤怒地）曰：“北方有侮臣者，愿借子杀之。”
学生试着变化读课文。
7．学生用想象扩展的方法讲述故事。
8．学生分角色表演故事。
四、课堂小结。
［备选创意］人物评点
创意说明：故事中的三个人物，形象鲜明。可以通过人物的语言描写，把握言外之意，揣摩人物的性格特点，完成对人物形象的探究。采用评点的方法。
教学步骤：
一、揣摩人物语言。
抓住人物最具有特点的语言，分析人物的心理及其说话时的潜台词。
学生选择个性化人物语言进行揣摩评点，老师点引。
如：
墨子：“北方有侮臣者，愿借子杀之。”——一见面就提出无礼要求，借以引出公输盘的所谓“义”。如果对方答应，则可以指责他的无义；如果对方反对，则借此引出对方战争的无义。可谓用尽心计。
公输盘：“吾义固不杀人。”——对于墨子的要求，公输盘当然拒绝，以免落下无义的骂名。对照他协助楚王的行动，可以看出他的虚伪。
楚王：“善哉。虽然，公输盘为我为云梯，必取宋。”——虽然理屈，但词不穷。楚王以造好云梯作为借口，实质上是凭借楚国强大的实力，威胁墨子：尽管你说的有道理，但你又能把我怎样？显示出楚王的蛮横无礼。
二、分析人物细节。
学生结合语言评点，抓住细节分析，老师归结。
如：
墨子：墨子并没有直接劝说楚王，而是抓住他的谋士公输盘，所以，先对公输盘施加压力，让他背上不讲道义的罪名，借以对楚王间接地施加压力。这不愧为一种非常成功的迂回战术。这个细节，充分显示墨子的高超论辩技巧。
公输盘：对于墨子的言论，表面上折服，却以已经答应了楚王为由进行退却，可见公输盘的圆滑。
楚王：同样，对墨子的对策口头上认同，但骨子里还是不服，用已经找到对抗的方法相威胁。这一细节充分表现楚王的仗势威逼的性格。
三、概括人物性格。
结合以上评点和人物身份的不同，各用一句话评点人物形象特点。
18．《孟子》二章
【实用教案】理读
创意说明：这是由孟子的两篇短文组成的文言散文，具有鲜明的论说性。从文言文词汇角度看，体现了词语的古今变化特点；从议论文的角度看，思路清楚，结构明晰，论说充分；从语言风格的角度看，都集中显示了孟子的雄辩与气势。宜采用理读法进行积累性阅读。
教学步骤：
一、教学铺垫。
1．说说你所知道的孟子。
2．说说孟子散文的特点。
二、诵读课文，疏通字词。
（一）听读。
学生听老师范读，在课文上作标记。
重点记住并读准下列字音。
（二）自读。
学生结合听读，自由读课文。
重点读顺下列句子。
环而攻之/而不胜
行/拂乱其所为
故/天将降大任/于是人也
城/非不高也，池/非不深也，兵革/非不坚利也，米粟/非不多也.
（三）译读。
学生结合注解，分组互译互说课文
重点理解下列句段意思。
夫环而攻之，必有得天时者矣
所以动心忍性，曾益其所不能
寡助之至，亲戚畔之；多助之至，天下顺之
困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻
三、理读课文，揣摩积累。
从以下角度梳理并做好积累卡片——
（一）卡片一——文学常识
①选自《孟子·公孙丑下》
②选自《孟子·告子下》
③关于孟子：孟子（约前372——289）战国时思想家、政治家、教育家，名轲，字子舆。他提出“民贵君轻”说，劝告统治者重视人民，认为残暴之君是“独夫”，人民可以推翻他；反对暴力兼并，认为只有“不嗜杀人者”才能统一天下；并极力主张“法先王”、“行仁政”，恢复井田制度，省刑薄赋，达到“黎民不饥不寒”，以缓和阶级矛盾。肯定人性生来是善的，都具有仁、义、礼、智等道德意识，教人注重“存心养性，深造自得，行有不得，反求诸己”，形成了唯心主义理论体系，有“亚圣”之称。
（二）卡片二——词语理解
从字词的角度：
①通假字：攻亲戚之所畔；入则无法家拂士；困于心，衡于虑，而后作。
②古今异义词：然而不胜者；亲戚畔之；降大任于是人也；……
③特殊词语：域民不以封疆之界，固国不以山溪之险，威天下不以兵革之利；必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身；人恒过，然后能改；……
④常用虚词：之；以；而；于。
（三）卡片三——句式运用
1．排比句。主要分为以下两种：
①陈述观点。
域民不以封疆之界，固国不以山溪之险，威天下不以兵革之利。
必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为
②列举事实。
城非不高也，池非不深也，兵革非不坚利也，米粟非不多也
舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。
2．对偶句。
生于忧患，死于安乐
得道者多助，失道者寡助。
入则无法家拂士，出则无敌国外患
寡助之至，亲戚畔之；多助之至，天下顺之。
困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。
（四）卡片四——写作手法
用“攻城”与“守城”战例，从正反两个方面论证“人和”的重要。
从个人到国家两个方面作了鲜明的正反对比，强调了忧患意识的必要。
文章的中心论点句是：天时不如地利，地利不如人和”“生于忧患，死于安乐”
文章的结论句是：得道者多助，失道者寡助。故天将降大任于是人也……；
（五）卡片五——典型论据
①事例论据：
舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。
②道理论据：
域民不以封疆之界，固国不以山溪之险，威天下不以兵革之利。
故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。
四、课文小结。
1．两则短文表现的孟子思想。
2．背诵全文。
【备选创意】比较阅读
创意说明：本课由两篇短文构成，都是说理文，它们组成了孟子散文的特点，反映了孟子的思想风格。通过比较阅读，深入了解作者的文风与主张，达到学会分析辨别的学习目标。
教学步骤：
一、熟读课文：要求读懂两篇短文。
二、追溯作者：通过对作者的介绍，了解大致的主张与文体风格，为下面的比较阅读做好铺垫。
三、比较课文：
比较点：文体；观点；结构；论证方式和方法；语言特点；
相同点
都是议论性质的散文；
都是通过事实与道理来论证；
都是采用了大量的骈句，句式工整流畅，富于气势；
都鲜明地表达了作者的观点；
不同点
主题不同，前者阐明了作者的“道”即仁政；后者表明一种忧患意识
结构不同。前者为一种总分总结构，后者是分总结构
论证思路不同。前者是先提出观点，然后论述证明，最后得出结论；后者是先论证，最后得出观点。因而，前者为鲜明的演绎方式，后者则是典型的归纳论证。
四、比较写法变化的原因
尽管都是孟子散文，但因写作目的和针对性不同而有变化。例如：前者为反对战争，开头立场鲜明地提出自己的主张，起到强调显目的作用。后者以历史上的著名事例为论据，起到先声夺人的效果；前者采用战争事例，既迎合了诸侯的好战心理，又自然引发出对战争的论述，更有说服力。后者将个人和国家两者结合，更具有普遍性和典型性。
五、阅读孟子《仁者无敌》白话文，结合第一章内容，谈谈对“仁”的认识。
梁惠王说：“晋国是天下最强的国家，老丈你是知道的。到了我这一代，东面战败于齐国，长子阵亡；西面丧失了七百里疆土给秦国；南面受辱于楚国。我对此感到耻辱，愿意替死者来洗刷所有的仇恨，怎样才能办到呢？”
孟子答道：“拥有方圆百里的土地就能称王天下。大王如能对民众施行仁政、减省刑罚、薄敛赋税、深耕土壤、清除杂草；青壮年在空闲时修习孝悌忠信的道理，在家里用这些来事奉父兄，出外用这些来事奉尊长，就能使他们拿着木棒来打击秦楚的坚甲利兵了。那些国家侵夺民众的农时，使他们不能耕种农田来养活自己的父母，父母挨冻受饿，兄弟妻儿离散。那些国家虐害自己的民众，大王去讨伐他们，谁能和大王对抗？所以说仁者是无敌的，希望大王不要犹豫。”
19．鱼我所欲也
【实用教案】一线串珠
创意说明：全文紧紧扣住一个“义”进行论述。孟子“义”的含义；“义”的提出；“义”的说理层次；“义”在中国文化传统中的地位与影响；中学生对于“义”的不同理解；“义”带给我们的启示；……抓住一个“义”字为主线，可以牵动对全文内容的理解探究。
教学步骤：
一、朗读课文，疏通字词。
二、译读课文，理解内容。
三、一线串珠，解读意旨。
1．“义”的提出：
①孟子的“义”的观点。
②“义”论点的显示方式：类比手法；中心论点句
2．“义”的内涵。
①贤者有是心
②人皆有之
3．“义”的证明
①道理论证：义重于生；义重于利；义重于名
②事例论证：（详例）正面事例——不食嗟来之食；（简例）反面事例——重亲取利。
③比喻论证：鱼和熊掌
④正反论证：“不受”与“为之”；“得之生”与“弗得死”；“向”与“今”。
4．“义”的实质。
（从士的角度）贤者能勿丧耳：作为一个有道义的人不能失去的东西。
（从人的角度）人之本心：作为一个人应该具有的东西。
（从人生价值角度）甚于生死，舍生取义：比生死更加值得珍惜的东西。
5．“义”的探究。
思考：
①在孟子看来，哪些是“义”，哪些是“非义”？
②你能举出古今中外“义”的事例吗？
③结合社会现实，你如何正确看待“义”？
④我们中学生的“义”表现在哪些方面？
⑤“义”是什么？请用精要的语言表述。
四、品析课文语言。
通过孟子“义”的论述，你看出其语言特点吗？
小结：巧妙设喻；排比列举铺陈；对比突出。
五、背诵课文。
六、课堂总结。
【备选创意】联读
创意说明：孟子的“义”激励着古今中外的人们而“舍生”，出现过许多为正义牺牲自己的利益甚至生命的感人故事，也谱写了许多感人的诗篇。通过对有关资料的联读，让学生对孟子“义”的思想有着更加深入的感悟。
教学步骤：
1. 教师提供相关资料，学生回家查阅，并同课文进行阅读比较，看看它们各自表现出怎样的价值取向。
①文天祥《过伶仃洋》：
辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星。山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。惶恐滩头说惶恐，伶仃洋里叹伶仃。人生自古谁无死，留取丹心照汗青！
②其它参考资料：
夏明翰“就义诗”、裴多菲《爱情，自由》、李清照《夏日绝句》、陈毅《梅岭三章》、叶挺《囚歌》等。
2. 查阅“嗟来之食”的故事，与课文比较，看看内容上有哪些不同，思考为什么有这样的不同。
3. 孟子主张的“义”运用到现实生活中可作哪些理解？它有没有现实意义？搜集整理资料具体分析说明。
说明：以上三方面的拓展学习，学生也可只选取一个方面完成，查找整理的资料可以贴在教室适当的地方，由学生自由交流。在课堂上，教师进行简明和必要的引导评点。
4．学生总结感悟。
出示相关话题，学生选择发言。
①从传统思想看孟子的“义”
②“仁义”与“义气”
③尊重个性和遵守道义
20．庄子故事两篇（惠子相梁）（庄子与惠子游语濠梁）
【实用教案】一词经纬
创意说明：庄子与孔孟一样，都是中国古代的智者。《论语》质朴中有哲理；《孟子》铿锵中见雄健；《庄子》恣肆中显机敏。两则故事都是通过轻松的对话传达着深刻的哲理，表现人物截然不同的认知态度和生活志趣，语言富有趣味，情节出人意料。通过抓“趣”，感受庄子的审美情趣，感悟其设喻的精妙与生活的诗意。
教学步骤：
一、趣读课文。
读课文，突出重音和语气语调的变化。读出快慢节奏变化，读出蕴涵的情调。
重点体味下面两个句子：
①子非我，安知我不知鱼之乐？（反问中充满狡黠）
②仰而视之曰：‘吓！’今子欲以子之梁国而‘吓’我邪！（“吓”用得极妙，要读出夸张的语气，显示庄子轻松中带有讽刺，亦庄亦谐。）
二、趣说故事
分别讲述两则故事，要求生动活泼。分为两个步骤。
1．对照注解口头翻译课文。
2．着重讲解故事趣味点。
①第一则故事：趣在朋友来看望，主人却以为是另有所图；趣在主人到处搜捕，客人却主动找到面前；趣在庄子新奇的比喻，明是讲故事，暗是变着法子讥讽嘲弄人。
②第二则故事：趣在语言的悠闲自然，巧妙答对；趣在两个人物的不同认识观产生出的有趣的事物认识；趣在两个反问句以及人物的陈述貌似文字游戏，表现了人物喜欢抬杆、追究事理的特点。
3．结合下面的理解讲解故事。
第一则故事：庄子将自己比作鹓雏，将惠子比作鸱，把功名利禄比作腐鼠，既表明了自己的立场和志趣，又极其辛辣地讥刺了惠子醉心于功名利禄且无端猜忌别人的丑态。庄子没有直言痛斥惠子，而用讲故事的方式绕着弯子骂人。要求讲出故事意外的转折，人物绵里藏针的讥讽意味。
第二则故事：这个故事在《庄子》一书里显得别具一格，它虽然由庄子和惠子的辩论组成，但轻松、闲适，让人感受到日常生活中的诗意并为之深受感染。在貌似诡辩的语言游戏中，表现两个人的不同认识观和思维方式。语气自然，平和。
三、趣解人物
思考：
1．第一则故事，你看出人物的性格有哪些截然不同？
①利欲熏心、薄情寡义，贪图高官厚位而又好猜疑的惠子
②面对追捕却从容自投，淡看名利又借机讽喻的庄子
2．《惠子相梁》中，惠子是一个醉心于功名利禄，并无端猜忌好友的小人，庄子狠狠地奚落了他；《庄子与惠子游于濠梁》中，惠子和庄子在濠梁上游玩，并就庄子能否知道“鱼乐”的问题发生辩论，可见两人是可以言谈往还的朋友。你是如何看待他们之间的关系的？
可以结合有关庄子与惠子的资料辨证理解。
四、趣悟哲理
透过“趣”，分析人物的不同情趣。
问题引入：在庄子和惠子的辩论中，谁是胜者？你理解了人物审视事物的方式有哪些区别？
讨论归纳。
可能有：
从故事本身来看，庄子占了上风。结尾处，在惠子巧妙地援引庄子的反驳建立起符合逻辑的推理后，庄子似乎应该无言以对而就此认输了，可是他却又返回争论的起始，借偷换概念而避重就轻地将惠子的发难化解了。所谓偷换概念，指他把惠子说的“安知”，解释成“哪里知道”或“怎样知道”，而惠子的本意却是“怎么（能）知道”。
从逻辑上看，惠子是胜者。前面说过，庄子是靠故意曲解惠子的意思，才在争论中得以维持自己最初的判断，而这种做法显然是有悖于逻辑判断规则的，所以说，惠子才是胜者。
小结：
这段充满机智的文字描写而言，我们不必斤斤计较于逻辑，而可以从二人的思想、性格、气质差异上来看待这段对话。惠子是名家，好辩，对于事物更多是一种寻根究底的认知态度，更多的是从事物的逻辑角度看问题，对于在自由活泼的生命中由衷地感受到愉悦的庄子自然也就缺乏理解与认同了。
而庄子追求“天地与我并生，而万物与我为一”，和万物平等共生，与外界契合无间，认为鱼“乐”，其实也就是他愉悦心境的投射与外化。庄子还推崇“自然”，反对“人为”，鱼儿在水中自由自在地嬉游，这是符合庄子的理想的，由此，他断定鱼儿“乐”是理所当然的事了。
【备选创意】故事改编
创意说明：两则故事富于情趣，语言幽默，人物形象鲜明，而且，基本上是通过对话表现出来。因此，留给学生大量的想象空间，利于训练学生的表达能力。可以将故事改写为课本剧。
教学步骤：
一、熟读课文，将故事读懂。
二、查阅资料，了解主人公的必要情况。
三、用自己的话讲述故事。要求讲出故事的味道。
提示：设置场景和情节
如第一则
场景：相府；国中
情节：开端——庄子将见惠子，有人挑拨
发展——惠子搜捕庄子三天三夜
高潮——庄子讲述故事讥讽惠子
结局——……
如第二则
场景：濠梁上；鱼池
情节：开端——游濠梁
发展——见鱼乐引出庄子“鱼之乐”
高潮——庄子与惠子的“子非鱼”、“子非我”、“子固非鱼”辩论
结局——庄子“循其本”，惠子“……”
四、发挥想象，补充情节，从本文的两则故事中选一则改编成课本剧。
1．了解课本剧的格式和方法。
2．揣摩人物说话时的语气、表情、动作和心理。
3．分析人物性格特点，使描写与情节符合人物特征。
4．学生分组合作，学习编写课本剧。
五、全班交流、修改，遴选学生试演课本剧。
【综合性学习指导】
我所了解的孔子和孟子
一、活动目标
１．了解孔子孟子的生平，思想主张及其在世界思想文化史上的地位。
２．学会查找资料，培养收集、筛选、整合信息的能力。
３．通过丰富多彩的综合性口语活动，锻炼学生的口头表达能力。
４．能够结合社会背景评价人物，客观的认识儒家思想在我国历史时期的巨大影响。
二、课前准备
１．学生阅读课本上关于这次活动的说明，明确活动的主题和内容。
２．收集有关《论语》、《孟子》的重要篇目，力求比较全面了解人物。
３．分类整理好孔子与孟子的有关材料。
三、活动过程
１．走近名人。
说说孔子与孟子的人物生平。
2．点击名言。
背诵孔子与孟子的名言。
3．名人轶事。
讲述人物的故事、轶闻、趣事；
如“孟母三迁”； 王顾左右而言他；出尔反乎；孔子孟子周游列国，孔子弟子介绍。
4．欣赏名篇。
①选取熟知的孔子孟子文章进行欣赏
②辩论时，提醒学生结合史实、辨证地评价人物，教师相机点示。
5．比读名人。
①《论语》、《孟子》比读。
《论语》、《孟子》都是以记言为主的语录体散文，后者较前者又有明显的发展。《论语》的文字简约、含蓄，《孟子》却有许多长篇大论，气势磅礴，议论尖锐、机智而雄辩。如果说《论语》给人的感觉是仁者的谆谆告诫，那么《孟子》给人的感觉就是侃侃而谈，对后世的散文写作产生了深刻的影响
②孔子、孟子比较。
可以从生活时代、政治主张、文章特点风格等方面比较。
例如：孔孟思想比究。
结合收集的资料，就下面选题进行专题发言：
●孔子心目中的理想君主、孔子谈孝道、孔子对富贵的态度、孔子怎样评价自己、孟子心目中的理想君主、孟子谈治理百姓、孟子对当时统治者的态度、……
●孟子的性善论、“仁”──孔子思想的核心、“礼”──孔子思想的保守方面、“知”──孔子思想的精华、……
四、活动评价
①自我评价：结合自己在活动过程中的心得体会，以“我眼中的孔子（孟子）”为题写一篇人物介绍。
②小组评价：结合个人表现和自我评价，写一份小组活动的过程描述。
③教师评价：在自我评价和小组评价的基础上，对个人和小组多作鼓励性评价。
④总结评价：教师组织学生进行活动总结，将终极成果展示，给予表彰。
初中语文九(下)第六单元教学设计
单位：武汉市武珞路中学 姓名：毛以斌
【阅读教学设计】
21．曹刿论战