创意说明：两首诗均为外国诗，学生都诗歌作者及背景均不熟悉，因此可以采用“助读”的方式来进行教学，即在学习过程中穿插图片或赏析性美文，帮助学生完成阅读。
教学步骤：
一、学习诗歌《祖国》
1．第一次穿插：俄罗斯大地的图片资料。
2．学生自由朗读全诗，初步感受。
3．第二次穿插：教师自写的赏析美文。
我喜欢这样的温馨宁静的时刻：一个人静静地坐在小村的路口，看看那堆满谷物的打谷场，从那里飘来阵阵丰收的馨香；再回头望望那覆盖着稻草的农家茅房，在暮色中静默无言，是那样和蔼可亲；在那镶嵌着浮雕窗板的小窗后，是乡亲们质朴简单的日子……这样平常而普通的乡村风景，在我眼里美不胜收，因为，我刻骨铭心地爱着这片土地！
4．学生自选诗句，进行赏析。
二、学生自己收集资料，学习《黑人谈河流》
【综合性学习·写作·口语交际】
【活动目的】
1．让学生从现实和文化两个层面上对祖国土地有一个较全面的了解。
2．在活动中了解我们国家的土地资源现状，增强忧患意识，培养社会责任感和公民意识。
3．在活动中认识到土地对于人类的重要性，了解土地的象征意义。
【活动准备】
在自由组合的基础上给学生分组，合理分配班级人力资源，并指导各小组确定自己的活动课题；打印下发参考性相关的书目及网站名；策划活动成果展示方式。
【活动过程】
1．生我是这片土地——“图”说中国土地
从两个角度来展示图片资料，一是从“资源现状”的角度，展示国家现有土地资源状况的各种相关图表；一是从“资源管理”的角度，展示中国历史上影响较大的土地改革图片资料。此活动主要是了解中国土地现状，增强忧患意识；了解如何合理管理、利用国土资源，培养责任感。
2．一寸河山一寸金——“文”说中国土地
搜集与土地相关的神话传说、地方民俗，相关的成语、俗语，及保卫土地的故事，然后用手抄报、墙报的形式来展示，增加知识积累。
3．乡愁是一棵没有年轮的树——“音”说中国土地
搜集和土地相关的诗文及朗诵、视频资料，合理编排，举办一个小小的朗诵会，亦赏亦诵，在浓浓的文学氛围中受到情感的熏陶。
参考诗文如：
乡愁诗一束——余光中《乡愁》《乡愁四韵》，《乡色酒》，《月之故乡》，席慕蓉《乡愁》……
献给土地的歌——李广田《地之子》，臧克家《三代》，巴金《愿化泥土》……
【写作指导】
话题：土地情思
教师点拨：
1．心香缕缕，取情真意挚 “土地”在中国文化中的象征意味有很多，文章是抒写父子情、朋友情、社会情、故乡情还是爱国情，要根据自己的真情实感来确定。对于中学生而言，体会最深的当是和父母之间的亲情，不妨一试。教师可将《甜甜的泥土》作为范文介绍给学生，以开启思路。
2．佳物件件，选形雅情浓 抒写无形的情感，最好的办法是通过客观对应物来表现。如萧乾曾用“枣核”来表现海外游子的思乡爱国情，艾青借“鸟”的形象唱出对祖国的赤诚，端午的鸭蛋上寄托着沈从文对故乡的爱恋……一个香包、一支山歌、一束映山红，甚至饭场上赤膊吃饭的乡亲、节日里热闹的社火威风的锣鼓、茫茫戈壁上坚韧的红柳……都可以成为抒写我们情感的客观对应物。
初中语文九(下)第二单元教学设计
湖北省公安县梅园中学 邱服秀
【阅读教学设计】
5．孔乙己
【实用教案】
创意说明：这篇小说以小伙计的视角观察和描写孔乙己。集中描述他的长衫、脸色、手、姓名来由及他的说话特点，凸现他悲哀的人生遭际。教学时，教师可设计以下话题，结合课文内容，感受人物。
教学步骤：
一、由学生回忆并讲述鲁迅小说中的人物阿长的故事导入。（因为他们有共同点：没有属于自己的名字。）
二、读文，深入小说的情节，捕捉描写人物各个方面的信息。
孔乙己的外貌。（长衫，脸色，身材）
孔乙己的语言。（之乎者也，半懂不懂）
孔乙己的动作。 （排，摸，）
孔乙己的神态。 （不屑置辩，颓唐不安，颓唐）
三、出示话题：引导学生对话题进行两个层次的谈话与探讨。
话题一：孔乙己的长衫
话题二：孔乙己的脸
话题三：孔乙己的手
话题四：孔乙己的名字
话题五：关于咸亨酒店的酒与店
话题六：酒店的掌柜与伙计
话题七：酒店的食客，酒客
话题八：酒店的笑声
话题九：酒店的那块粉板
话题十：未出场的丁举人
第一层次：学生从文中找到与以上话题有关的句子，念读原文。
第二层次：学生根据以上句子，稍作加工，自己说描述性的话。
例：孔乙己的长衫又脏又破，而且多年不洗不补。
青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕，黑而且瘦
能写一笔好字，用手行窃，蘸酒写“茴”字，用手走路，
来自别人取的一个绰号，
一里一外，格局有别，羼水与不羼水，区分身份与贫富
教师根据实情，可适当作补充，
第二层次：深入理解，根据话题探讨人物活动的环境及性格特征。
1．孔乙己活动的场所——咸亨酒店。它是旧中国社会的缩影。
2．孔乙己生活的大环境——有病态的旧中国封建社会。
3．孔乙己生活的具体环境——孤身，孤独，懒惰，潦倒。
4．引导学生对主人公——孔乙己由形到神的认识，并从文中找出根据。
5．用理解性的语言定型孔乙己的形象和性格。
例：他是咸亨酒店里唯一而特殊的顾客。
根据：站着喝酒而穿长衫的唯一的人。
他是一个有劳动能力却懒于劳作，过得食不裹腹的人。
根据：身材高大，不会营生，青白脸色饱受饥寒。
他是一个连基本生活都懒于自理的人。
又脏又破的长衫，乱蓬蓬的花白胡子。
他是一个被人当作笑料，可是没有他，别人也便这么过的人。
根据：孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。
他是一个读过书，一生连秀才也考不中的人。
理由：“你当真认识字么？”“你怎的连半个秀才也捞不到呢？”
他是一个被人取笑时颓唐不安，用语言搪塞、解嘲，却不知道回击的人。
根据：“窃书不能算偷……读书人的事”……“全是之乎者也之类……”
他是一个希望被人认可却又屡试不爽的人。
他是一个只能与孩子为乐的善良而寂寞的人。
他是一个一生的价值也抵不上十九个钱的人，
他是一个连生死都无人打探与关心的人。
四、谈话小结。
五、课内延展。
探讨造成孔乙己悲惨结局的根源。
毒害读书人的科举制度。
当时淡薄、冷酷的世风。
自身的好喝懒做，麻木与虚荣。
引导学生反思孔乙己给我们的人生启示。
忌懒惰
忌不争
忌虚荣
【备学教案】
创意说明：学生通过读课文，概览小说的全貌，抓出文章要点。用析读的方法，安排整体感知、妙点揣摩两个活动，指导学习本文。
教学步骤：
整体感知。
感知小说明晰的结构层次。
第1---3段：交代故事发生的环境及背景。
最后一段：小说的尾声，交代孔乙己的悲惨结局。
中间的段落为故事情节部分，主要叙述孔乙己两次被取笑；与孩子们说话；被打折腿等四件事。
感知小说塑造人物的多个视角。
孔乙己与酒，②孔乙己与笑，③孔乙己与偷，④孔乙己的手，⑤孔乙己的脸。
感知小说独特的叙事角度。
以小伙计“我”为叙述人，以“我”的亲历目睹和追忆构成小说精短的情节，具有叙事的艺术功能，加深了小说的批判意识。
感知表现人物的多种方法：正面描写与侧面描写相结合；例如：采用白描、对比式描写孔乙己的外貌；简洁得体的对话描写；精致绝妙的细节描写（动作，神态）等，教师可引导学生三步走：感知——品读——学用。学用的环节可布置学生写一个人物片段，力求达到见文如见人的语言效果。
妙点揣摩：
找出四个用色彩形容孔乙己脸色的词并品析：青白——在半饥饿状态中延续生命；红——被人揭短的尴尬难堪；灰——内心痛苦被击中的窘迫；黑——精神肉体受摧残后没有一丝活气；
找出描写孔乙己动态的典型单音节动词并赏析：
便排出九文大钱。排——表现孔乙己对短衣帮的不屑一顾与心情的得意。
脸上笼上了一层灰色。笼——表现孔乙己穷于招架的痛苦。
额上的青筋条条绽出。绽——表现青筋凸起，清楚可数。
他从破衣袋里摸出四文大钱。摸——与先前的“排”形成鲜明对比，表现孔乙己生路被断的可怜。
3．还可以让学生自由寻美赏析。即先例举美点，然后各自说理解性的话。
4．小说用众人的哄笑来贯穿全文，总共有四处。本创意着眼于分析笑声的背后含义，并用漫画的笔法来描摹理解众人的“笑相”。
活动步骤：
①分析笑声的深层含义。
小伙计的笑——是附和，是解脱。
短衣帮的笑——是麻木不仁，是聊以自慰。
小孩的笑——是天真无邪，不明事理。
掌柜的笑——是自私卑劣，势利无情。
②教师小结。
总之，小说以乐境写悲哀，更显其哀。表现悲剧的社会性，加深了作品的反叛意义。
③用笔创意，运用漫画的笔法，为以上人物描画笑相。
【阅读教学设计】
6．蒲柳人家
【实用教案】
创意说明：这是一篇洋溢着浓郁乡土气息的小说，语言大多是民间口语、俗语，活泼伶俐。因此，本创意的设计是：多层面的诵读小说，感受、触摸和积累语言。
教学步骤：
变体式阅读小说。即把本文节选的两章节当作写人叙事的记叙文来读。
1．指导学生拟如下小标题： 何满子与奶奶 何满子与爷爷
2．学生通读全文，完成字词疏解。
3．积累词语：咬牙切齿 人高马大 膀阔腰圆 两肋插刀 三顾茅庐 腰缠万贯
咬文嚼字 望影而逃 天伦之乐 如坐针毡 望眼欲穿 影影绰绰
一气呵成 妙手回春 断壁残垣 芒刺在背 荣膺 腻歪 坍塌 戏谑 A气
选读描写人物的文段，感受特色语言。
漫画式的人物外貌描写：
写何满子：如“剃个光葫芦头，天灵盖上留个木梳背儿；光屁股，两道眉毛只剩下淡淡的痕影……”
写奶奶：如“大高个儿，一双大脚，青铜肤色，长满老茧的大手……”
写爷爷：如“人高马大，膀阔腰圆，面如重枣，浓眉朗目，一副关公相貌。”
写老秀才：“手拿一杆斑竹铜锅的长杆烟袋，整天板着一张阴沉沉的脸。”
评书式的人物介绍：
写奶奶：“嗓门也亮堂，骂起人来，……就像雨打芭蕉，长短句，四六体，鼓点似的……”。“她还会扎针、拔罐子、接生、接骨、看红伤……。”
写爷爷：“好戴高帽儿，讲排场，摆阔气，编起故事来，有枝有叶，有文有武，生动曲折，惊险红火。”……
妙用纯乡土味的比喻凸显人物：
写奶奶的泼辣：“一丈青大娘骂人，像雨打芭蕉，长短句，四六体，鼓点似的……”
写纤夫被打的狼狈：“像风吹乍蓬，转了三转……”“像正月十五煮元宵，纷纷落水。”
写何满子的玩劣：“长到四五岁，就像野鸟不入笼……
写老秀才的严肃：“只觉得头上压着一朵乌云，叫人喘不过气。”
写爷爷的胡茬：“就像根根松针……”
趣用压韵和对偶的民间口语、俗语，读来抑扬顿挫，有节奏感：
排比对偶并用：“何满子是一丈青大娘的心尖子，肺叶子，眼珠子，命根子。”
句中短语对偶：“转了三转，拧了三圈，满脸开花，口鼻出血，紧一口慢一口倒气，高一声低一声呻吟。” “又烧香又上供，又拜佛又许愿”；“唠叨这个，嘟哝那个”；“有枝有叶，有文有武，生动曲折，惊险红火”；“房无一间，地无一垄”；“头发长，见识短”；
学生还可以自由选点，让例句与赏析更丰富多彩。
总结与归纳。
【备学教案】
创意说明：本课活动安排学生先从文中找事例支撑人物性格，然后简短的口述一段自己身边某人的典型形象或事例。
教学步骤：
通读全文，熟悉小说情节。
二、在线阅读，了解刘绍棠及其作品。
刘绍棠（1936——1997），当代作家，北京人。1949年中学时开始发表小说，作品深受孙犁的熏染，擅长乡土文学的创作，作品反映农村的背景阅读，了解小说。
时间：抗日战争的年代。 地点：京东北运河畔一个普通人家
构思：没有章回体，但浸润着古典文学色彩。采用儿童视角。
语言：生动活泼，读来朗朗上口。
历史和风土人情，格调清新淳朴，文笔通俗晓畅。自称作品是“为粗手大脚的爹娘画像”。作品有短篇：《青枝绿叶》《中秋节》；中篇：《运河的桨声》《蒲柳人家》（获首届全国优秀中篇二等奖）长篇：《春草》《京门脸子》等。
三、感受人物形象与性格。
何满子： 好动玩劣，聪慧灵秀；
好学好问，伶俐可爱；
疼爱爷爷，有爱憎立场，有男子汉气；
何大学问： 刚正不阿，仗义轻财；
慷慨豁达，侠肝义胆；
能说会道，嫉恶如仇；
一丈青大娘：口苦心甜，宠爱孙子；
身强体壮，能干泼辣；
信神拜佛，思想守旧；
直肠直性，爱憎分明；
性格豪爽，勤劳善良；
学生从文中组合语言，支撑以上说法。可概述事件，可直接摘引。还可由教师示例或按照句式完成说话。
说说身边的“他”或“她”。
自由回忆与酝酿。回忆身边有典型特征的人。
具体描述他（她）的一两个生动有趣的细节，不超过100字。
表达、交流，学生互评，教师点拨。
联展阅读，扩大视野。
1．趣谈中国四大名著中的人物绰号。
例：《水浒》中林冲、鲁智深、孙二娘、宋江、吴用、李逵等。
《三国演义》中的诸葛亮；《西游记》中的孙悟空、猪八戒等
鼓励有能力的同学讲述与绰号有关的趣事。
【阅读教学设计】
7．变色龙
【实用教案】
创意说明：两个板块：了解常识——读品结合。研读探究。小说还借助一个特殊的道具——军大衣来表现人物善变的心理。研读探讨小说文本的现实意义，应该怎样为人处世。
教学步骤：
导入新课。
进入第一板块：了解常识。学生初次学习契诃夫的作品，要对作者、作品及创作背景进行必要的了解。
了解作家及作品：契诃夫（1860——1904）19世纪俄国伟大的批判现实主义作家，早期作品多是短篇小说，《变色龙》是他讽刺小说的代表作之一，是揭露警察宪兵的优秀作品，反映沙俄社会最典型的形象。
了解创作背景：本文创作于1884年，当时俄国社会正处于亚历山大三世的黑暗统治下，为强化反动统治，沙皇豢养了一批狡诈多变的奴才，他们媚上欺下，在民众面前耀武扬威、咄咄逼人，在贵族老爷面前趋炎附势、阿谀奉迎。文中的奥楚蔑洛夫就是一例。
了解小说的标题和中心人物：变色龙，蜥蜴的一种，皮肤颜色能随环境的改变而改变，以此作文题不仅准确新颖，而且点示人物性情，有很浓的讽刺意味。中心人物奥楚蔑洛夫，俄语本意是“疯癫的”，用它作姓，也具讽刺意味。
进入第二板块：阅读品析。
学生听录音朗读，从以下方面整体感知小说。
最明显的语言形式：对话描写。
②最突出的人物形象：奥楚蔑洛夫
③最有戏剧性的故事情节：根据狗主人的变化而不断改变处理结果。
④自由散读全文。
按要求找点阅读小说。
人物动作的描写点：奥楚蔑洛夫3处、赫留金各2处，众人1处。
写赫留金：“他追上狗，身子往前一探，扑倒在地上，抓住了狗的后腿。”
品析：表现他动作迅速，抓住元凶，证据确凿，以便得到公正的处理。
写奥楚蔑洛夫：“微微向左一转，往人群那里走去。”
品析：用举止的严肃，反衬他的装腔作势。
“严厉地说，咳了一声，拧起眉头，……”
善于拿腔拿调，官气十足。
“裹紧大衣，穿过市场的广场径自走了。”
照应开头，丑态百出后仍趾高气扬。
人物外貌的描写点：
如：警官奥楚蔑洛夫穿着新的军大衣，提着小包。穿过市场的广场。
品析：勾画出一个外表严肃。威严的警官形象。
写赫留金：“穿着浆硬的花布衬衫和敞着怀的坎肩。”
品析：“花布”、“坎肩”点明受害者的身份是普通的民众。
人物神态的描写点：
人物语言的描写点：
社会环境的描写点：
对狗的评价的描写点：
教师研读探究。
作者刻意多次的描述奥楚蔑洛夫的新军大衣，有什么作用？
小说结尾处写那群人笑，笑什么？为什么而笑？
小说运用了多种表现手法，请列举四种。
学生讨论，交流。
明确：四次写军大衣。在开头，点示人物的身份和地位。中间两次一穿一脱，分别是为掩饰自己出尔反尔的窘态和因恐惧而心寒的内心。结尾处“裹紧大衣”，照应开头，再现他趾高气扬、专横跋扈的丑态。
对赫留金的嘲笑，对沙皇统治下法律人人平等的深刻讽刺。
表现手法有：夸张、对比、采用对话推动情节、用生动的细节表现人物等。
逐一引导学生找出并细细品析小说语言的艺术效果。
小组合作讨论，归纳人物性格。
【备用教案】
创意说明：从小说要素入手，把握情节，生动复述，还原人物，编写课本剧。
教学步骤：
梳理小说要素。
人物：奥楚蔑洛夫、巡警、赫留金、狗、独眼鬼、无聊看客无数。
故事情节：奥楚蔑洛夫处理狗咬伤赫留金手指头案的始末。
环境：俄国社会的阴森可怖与萧条败落。
理清小说结构。
开端：（1---5）受理案件。
发展高潮：（6---27）处理案件，因狗主人不同而五次变色。
结局：（28---29）判案结果，狗被带走，受害者遭恐吓。
学生自由选择对话部分，安排角色，演读精彩的人物语言。
学生选择最有趣的情节，编写课本剧。
教师可提示以下要素并提示编写样式：
地点：木柴厂
人物：警 官-----奥楚蔑洛夫。
巡 警-----奥的随从。
赫留金-----受害者。
小 狗-----肇事者。
目击者——独眼鬼。
围观人群
普洛诃尔——将军家的厨师。
编写人物对话时最好加以想象，如：说话人的动作、表情等，参考戏剧的样式，加入旁白或舞台提示语，进行趣味的创作活动。
第一幕
奥楚蔑洛夫 （挤进人群），这儿到底出了什么事？（用手指赫）你在这干什么？你究竟为什么举着这个手指头？（环视人群，厉声）谁在嚷？
赫 留 金 （诚恳地）长官，我好好的走我的路，没招谁没惹谁，（用手罩嘴，咳）我正跟……
奥楚蔑洛夫 （严肃的）恩，不错，咳了一声，拧起眉头……（转身对巡警）你去调查以一下，打个报告上来……
群 众 这好象是席加洛夫将军家的狗。
奥楚蔑洛夫 （惊愕后自然）哦，席加洛夫将军，哦……
交流作品，鼓励表演一小段。
相关链接。
收集文学作品中的类似变色龙的人物形象。
合作探讨，学完这篇小说，你认为用怎样的为人处事方式最好，最值或最实惠？
相关资料
契诃夫是与莫泊桑齐名的著名短篇小说大师。列夫．托尔斯泰称他是一个“无与伦比的艺术家”。他的创作是从短篇幽默作品开始的，名篇有《小公务员之死》、《胖子和瘦子》、《变色龙》、《套中人》等。后两篇被选入中学语文教材。作品或嘲弄官场丑态；或调侃人生尴尬。亦庄亦谐，妙趣横生，令人忍俊不禁的同时也思绪万千。
【阅读教学设计】
8．热爱生命
【实用教案】
创意说明：这篇短篇小说是讲述一位淘金者与饥饿、寒冷、恐怖、死亡作斗争的故事。表现出人战胜自然、生战胜死的主题。对学生有积极的思想指导意义。
教学步骤：
导入。
用卓别林的幽默剧《淘金者》的视听欣赏，教师讲述小说背景。
资料助读。
杰克．伦敦简介。（屏显）
杰克．伦敦：（1876——1916）美国小说家。出生于一个破产的农民家庭，幼年就靠出卖体力养活自己。一边做工，一边刻苦自学。曾受淘金热的影响加入淘金者的行列，却因病空手而归。从此埋头写作，著作达150多篇。优秀作品有《荒野的呼唤》、《白牙》、《月谷》、《热爱生命》等。
整体感知文本。
默读，了解故事梗概，疏解字词。
A岩 踉跄 吹毛求疵 骸骨
鲟鱼 窒息 海市蜃楼 奄奄一息
2．复述文本。
一句话概述：本文写的是———————————————的故事。
按情节概要。明确：极度饥饿——剩骨维生——发现大船——向前爬行——遭遇病狼——战胜病狼。
局部细读与探究。
细读小说最精彩的高潮部分——人狼格斗。体会主人公坚韧、顽强的意志精神。
细细品读精彩细节。如：对比尔、骸骨、鹿皮袋的描写；微微泛红的鹿骨头；岩上留下的血迹；病狼的喘息与粗糙的石头摩擦两腮的感觉；人物疲倦的描写等等。
自由寻点设疑与探究。如：小说塑造的人物形象是怎样的？为什么主人公没有姓名？极地荒原的环境如此严峻而残酷，主人公靠什么生存并胜利出来的？等等
汇报探究结果，教师适度点拨。
结合小说形象，谈点读文启示。
可自己归纳；可借名人名言；可直接摘引某篇课文中的句子。
友情篇。如：患难是检验感情真与假；深与浅的试金石。
真正的朋友就是在某一方正遭受苦难时不离不弃。
最巩固的友谊是在患难中结成的，正如生铁只有在烈火中才能锤炼成钢一样。 查．科尔顿《莱肯》
人生磨练篇。如：生命因信念而坚韧、顽强。
学会在逆境中热爱并享受生活。
要有面对孤独，战胜失败，超越死亡的勇气和毅力。
就是生命中唯一的财富，
活过并经历痛苦，
能做到这一点就是胜利，
即使输掉了最后的赌注。
杰克．伦敦《热爱生命》
我们的生命来自自然的恩赐，它是无比优越的，如果我们觉得不堪生之重压或是白度此生，那也只能怪我们自己。〔法〕蒙田《热爱生命》
师生交流，经典的句子可作积累。
【备用教案】
创意说明：课内辅助阅读与课外链接阅读。结合已学过的《荒岛余生》《伟大的悲剧》《登上地球之巅》等篇目，挖掘作品的深意。推荐类似的课外阅读文。
教学步骤；
导入。以与文本有关的，设置悬念的人物故事讲述导入。
结合情节，用简洁的语言解说以下话题。
极地的恶劣环境；
主人公几近衰竭的体力；
维持生命的方式；
绝望中的可贵的乐观；
顽强的意志与信念；
回忆与此类似的已学篇目，比较异同，进一步探讨本文的深刻意义。
课外链接阅读。
生命的极致
聂小武
他颈椎以下的部位全部瘫痪，四肢已变形、僵硬、泛黑。在木床上躺了23年的身体，只有头部还听使唤。而他庆幸自己能拥有一天又一天。
他叫林豪勋，48岁，台湾台东卑南人。25岁从二楼摔下，摔断颈椎。
卧床的头两年，他几乎绝望。姐姐告诉他：“自怨自艾只不过是在践踏自己，真正的男子汉应该有勇气开创未来。”
1990年底，朋友送他一台淘汰的286电脑。从此，林勋豪开始成为“啄木鸟”——躺在床上，咬着加长的筷子敲击键盘。尽管门牙咬得缺了半截，舌头经常破了皮，但他仍然顽强地在电脑上“啄”着生命的乐章。他从整理自家族谱开始，陆续为260多位亲友写出家谱。接着又编写了《卑南字典》，以16个子音、4个母音，完成了5000个族语的记录。1993年接触电脑音乐后，便又以饱满的热情投入卑南交响乐的创作。
他首先将祖先流传下来的乐章输入电脑，让卑南遗音点点滴滴地保留下来，再以曹族的旋律为基础，加入布农族的杵音、泰雅族的口簧琴。令他兴奋的是，电脑不但可以通过硬件和软件“软硬兼施”地合成交响乐，还可以把键盘当钢琴琴键，满足自己学琴的夙愿。林勋豪说，自己一副破皮囊不知道还能够用多久，但只要活着，他就会认真地过好每一天。当生命被生活推向极致时，往往展现出一分从容之美。临乱世而不惊，处方舟而不躁，喜迎阴晴圆缺，笑傲风霜雨雪，生命才会更有意义。
摘自《中华文学选刊》2004年第2期
五、品味延展并积累素材。
学生自主品味，找读文中感受最深的描写语言。
直面自己的生活经历，谈谈“他”对你有益的启示。
结合珍爱生命的有关名言或者故事，列举提炼话题，并用一句有哲理的话诠释话题。
积累来自课外的素材，丰富自己的写作文库。
篇名 作者 作品来源
《断臂自救的勇士》 池中月 《读者》2004．9
素材一：27岁的美国人拉斯顿在峡谷独自登山时被巨石压断右手前臂，手臂无法抽出，人被吊在悬崖。接下来的数天，在无食物，无任何医药的情景下，自己两次分别折断桡骨和尺骨，徒步走出峡谷途中，历时6天，被两名旅游者发现后获救。
素材二：1993年，美国科罗拉多州的比尔．杰拉基钓鱼时左腿被一块滚落的大岩石压住。他用一把刀子切腿，用鱼线当止血带，爬向自己的汽车，一路开到医院求救。
《生死登山情》 耿海滨译 《读者》2004．12
素材三：英国人辛普森登山时掉下裂缝，三天死里逃生。写下纪实小说《感受空旷》。
【综合性学习指导】
综合性学习：走进小说天地
教学目标：
培养学生大胆编创、有趣讲述、生动演绎小说的能力。
为自己课内外阅读过的小说列序、做人物卡片或素描、建立档案等。
口头讲述交流小说的故事情节或人物评点。
活动重点：
能用普通话复述小说，尽量做到生动有趣。2．尝试编课本剧、改写续写小说等小型文学创作。
教学步骤：
课前准备：
将自己阅读的小说排成序列或书目。
可以摘抄一段精彩的对白或语言；可以讲述一段故事；可以饰演素描一个人物；可以编排一段课本剧等。
课中活动：
故事擂台。让学生用普通话讲述已读小说的一节。仿中央电视台《电视书场》栏目。
人物竞猜。口头描述人物的外貌、性格特征，或者根据人物的绰号，答出人物的本名。
还原人物。学生上台表演，说台词。表达对小说人物的理解，语言的活用。
创想情节。如：重新设计人物的经历；为小说续写情节；穿越时空对话。这项活动主要以本单元所学的或大家都熟悉的小说为主。
个性改编。即你觉得文中哪一句话不切合实际；情节不够曲折；结局不够完美等，发表改写建议。
活动评价：
对所有参加活动的学生都要正面鼓励和表扬。教师要做好伯乐。激发他们参与的积极性，让他们感受参与的快乐和成功。同时侧面的领略到小说的魅力无限。
对没有主动参加活动的同学，教师小结时可说：由于时间限制或者把他们准备的资料展示给大家，给予肯定和表扬。
写作训练。
寻找你身边熟悉的人物、事件，作为写作的素材。
稍加虚构，用小说的笔法写人叙事。
初中语文九(下)第三单元教学设计
单位：深圳央校 姓名：任燕华
【阅读教学设计】
9．谈生命