创意说明：这是篇经典小说，人物性格鲜明，主题意蕴丰富。贯穿全文的情绪是沉重和悲哀，这和文学作品中常见的思乡怀人其他作品迥然不同。由于时代的久远和鲁迅特有的风格，使这篇课文让今天的学生很难理解。本设计从小说的情绪入手，引导学生分析这种悲情的来源——故乡景和故乡人。再引导学生寻找全文晦暗调子中的一点亮色：朦胧的希望。最后深化“故乡”的象征，由家而国，体会作品对当时凋敝的中国农村现状的思索。
教学步骤：
一、导入
“故乡的歌是一支清远的笛，总在有月亮的晚上响起。”游子心中，“故乡”是一个美丽的字眼，是魂牵梦绕的归宿。大家读完鲁迅的小说《故乡》，感觉和我们以前读过的那些思乡怀人的作品是否一样？
二、跳读课文，把握情感基调
学生跳读课文中写“我”的情绪的段落。如开头的“我的心禁不住悲凉起来”，结尾的 “故乡的山水渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋。……使我非常的气闷……又使我非常的悲哀”等段落，准确把握情感基调：悲哀。
三、朗读品味，理解情感基调。
学生经过讨论，概括悲哀的原因主要在两个方面：
（一）故乡景
1.朗读小说中描写故乡景物的部分，找出令“我”悲哀的因素。
重点阅读开头的一段景物描写，注意重读“天气阴晦”、“冷风呜呜”、“苍黄的天”、“横着萧索的村庄”等词语。
2.对比阅读“记忆中的故乡”的部分，注意其中“深蓝”“金黄”“碧绿”等表示色彩的词语。
教师特别要给予语气、语调、语速等方面的具体指导，读前一部分要欢快、流畅，充满新奇、神往之感；读后一部分则要低缓、哀伤，饱含震惊、幻灭之痛。
（二）故乡人
1.教师提出主问题：“故乡哪些人的什么变化最令‘我’心痛？”
学生以小组讨论的方式展开对小说细致地、深入地阅读。
2.学生交流讨论成果。
讨论主要围绕闰土和杨二嫂两个人物展开，有时间的话可以涉及宏儿和水生。
①闰土的变化有哪些方面令“我”悲哀？
②杨二嫂的变化是否也令“我”悲哀？
③宏儿和水生的关系是否也令“我”悲哀？
多数学生应该能够从课文中举出实例、得出看法，焦点应该是集中在闰土的变化上。对于他的肖像的变化，他的语言、神情、行动的变化都能谈出自己的感受，教师可以用一个问题提升学生的认识：“外在的变化的确令人心痛，但是最可怕的变化是什么呢？”由此引到闰土对“我”的态度的变化，对生活的态度的变化才是最令人心痛；而这二者又可以归纳为心灵的变化即“精神麻木”。次要人物杨二嫂也可以用这样的方法来由表入里地解剖其内心。至于宏儿和水生教师可点拨：他们的关系令“我”担心自己和闰土的今天，就是他们的将来，所以心中一样充满了无奈和悲哀。
3.学生分条梳理讨论的结果，特别是对人物的评价性词语学生可能会不够准确，教师可以加以点拨和补充：
闰土：外貌苍老，动作迟钝，语言含糊，对“我”谦恭，对生活丧失希望。
杨二嫂：相貌丑陋，语言尖刻，自私、势力，虚伪、庸俗。
四、逆向思维，深化情感基调
教师提问：全文的底色是沉重和悲哀的，那么有没有一点亮色呢？
学生看课文思考、回答、讨论，教师梳理归纳：在课文的结尾，作者写出了理想中富足美丽充满活力的家乡，并且相信经过大家共同的努力，美好的理想一定能实现。
朗读结尾的三段文字，特别是“希望是无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路，地上本没有路，走的人多了，也便有了路。” 要求齐读背诵。
五、由果推因，把握小说主题
1.设问：故乡人物的变化是怎么造成的？
讨论、明确：闰土的变化小说中“终日吹着海风”(海边艰苦劳动) “多子、饥荒、苛税、兵、匪、官、绅”的交待可以视为表层原因，杨二嫂的变化归于贫穷、破产也是表层原因，他们的变化真正的原因是政治上受奴役、经济上受剥削、精神上受毒害。只是由于二者本身的身份性格（一个是纯朴的农民，一个是逐利的城镇小市民）不同，最终的变化结果不同。
2.设问：小说仅仅只想表现“我”的故乡吗？
教师介绍背景资料，使学生明确：不只是“我”的故乡，当时的农村都是这样，当时的农民都是这样，这都是辛亥革命后，军阀割据、封建主义、帝国主义对农民的盘剥造成的。小说中的“故乡”就是当时旧中国农村的缩影。
3.“我”是鲁迅吗，他写这篇小说的意图是什么？
教师可以从重点理解小说结尾的议论入手，将小说中的人物一一归类（辛苦展转的“我”、辛苦麻木的闰土、辛苦恣睢的杨二嫂），引导学生揣摩写作意图。从带有作者影子的“我”的情感态度，多侧面的探究小说的主题。认识可以是多样性的，可以界定为揭示国民纯真人性的扭曲，表现封建社会苦难轮回的怪圈，渴望理想的人际关系（“新的生活”）等等。
六、小结回味、练习反馈