创意说明：鲁迅小说厚重、深刻，留给读者思索的空间很多。本设计集中《故乡》中最能引发思维的多向性的几个点，搭建学生对话经典的平台，培养质疑探究的精神。
教学步骤：
一、初读课文，扫清障碍
二、研究形象，体味情感
1.闰土是个什么样的人？你同情他吗？
2.杨二嫂是个什么样的人？你痛恨她吗？
3.对闰土，你仅仅是同情；对杨二嫂，你仅仅是痛恨？
一二两组同时提出，引导学生多方面地、深入地阅读人物，学生充分讨论、交流，教师补充、归纳。在问题似已解决时，抛出第三组问题，重在强调“仅仅”二字的份量，达到“一石激起千层浪”的效果，调动学生思索体味“我”的情感，提出自己独特的、更贴近人物本真的看法。
三、研究环境，探究主题
1.小说中一共描写了几个“故乡”？
此问探究的已不仅是环境，而更涉小说主题。除了对比鲜明的“现实中的故乡”与“记忆中的故乡”之外，其实，小说中还有一个“理想中的故乡”。从小说结尾部分“我”的内心独白可以看出，“我”对未来的故乡有一个朦胧的希望轮廓。
2.“故乡”是谁的？
这个问题是把小说的社会意义推到更广阔的层面。在现代工业文明的时代，故乡失落了，又也许只存在于孩童纯真的眼睛里。小说中的故乡是“我”的，又是“我们”的。它有着普遍的象征意味，代表着人的精神归宿。
3.“故乡”在哪里？
结合课后练习四，研究“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”的深刻意蕴。从小说对宏儿和水生的想像中，可窥见作者把希望寄托在孩子身上。理想中的故乡，不在儿时飘渺的回忆中，更不在世俗、功利、隔膜的成年世界里，它需要我们去追求，去勇敢地开创新路。
四、联读比较，异中求同
联系鲁迅小说《社戏》中关于农村生活的描写，探讨本小说中“新的生活”具体包含的基本元素有哪些。
前后勾连是学习同一作家的不同作品常用手法，通过联读比较，可以看出这两篇小说，对儿时记忆中的农村生活，怀有同样美好的感情。《社戏》中迷人的水乡景色，《故乡》中斑斓的海滩风光；人与自然，人与人，都是那般和谐美好！由此，大略可知 “新的生活”应该包括：纯真无暇的童年友谊，纯朴平等的成年交往，与自然的亲近和谐。
10 孤独之旅