创意说明：这是本单元的最后一篇自读小说，反映的是学生最熟悉的教育问题,课文内容不存在阅读障碍。据此,本设计引导学生自读的基础上,重点探究小说的主题和艺术特色,特别是插叙手法、心理描写、细节描写、结构上的双线交织和富于表现力的语言特色。教学中提倡教师、学生和文本的平等对话；提倡编者意图、写作意图和学习意图的和谐沟通，促进学生语文素养的提高。
教学步骤:
课前准备：
1.学生借助工具书扫除字词障碍，阅读课文。
2.教师准备有关资料，以便引导学生多角度解读课文。
一、导入
教材的编写者在这个单元安排了一篇《孤独之旅》,让我们看到了人在孤独中完成了成长的历程；但是很多时候，相信大家还是希望有人倾听自己的心声吧！让我们一起走进小说《心声》，去听听主人公的心声。
二、复述故事，把握情节
1.教师：大家已经读过了这篇小说，请大家再回忆课文，提取故事主要情节进行复述。
示例：在一次语文公开课的准备过程中程老师设计了让学生表情朗读小说《万卡》的教学环节。学生李京京被《万卡》深深吸引而无比喜欢，很想参与课文的表情朗读。他的这—愿望遭到老师的断然拒绝和同学的无端嘲笑最后，在公开课上，当程老师的按部就班被学生的怯场打乱时，李京京举起了手，用沙哑的嗓子满怀感情地朗读了课文，表达了主人公)卡和自己的心声。
2.在复述的基础上，按照小说情节的四个部分进一步梳理。
开端：李京京朗读课文的请求遭到拒绝。
发展：李京京用真情和独特的体验朗读课文。
（1）李京京在树林子里的朗读、体会和回忆。
（2）李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。
高潮和结局：李京京勇敢举手，在公开课上朗读了课文。
三、小组合作，理解主题
教师：这篇小说的情节并不复杂，但读起来很令人感动，你读懂了吗？请各小组就本小说的内容和手法，合作学习，谈出自己的阅读理解来。
教师展示所设计的话题供学生选择讨论。
1. 小说着重刻画的人物形象李京京是个什么样的人?你从这个人物形象身上得到什么启发?
学生可以自由发表意见，最后教师要归纳对人物形象认识的基本点：李京京是一个朴实真诚的，善良而宽容的，自信而勇敢的，对生活有着美好愿望的，执著追求真善美的少年。成长中的少年特别要学习他的宽容和执著，不要轻言放弃。
2.李京京的心声是什么?你怎样看待他的心声？
从课文看，学生很容易把握李京京的心声就是“想朗读课文”。教师要引导学生结合李京京的经历和情感体验，深入理解他的这个“心声”的实质：李京京渴望得到锻炼机会，渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重；渴望父母和谐，家庭温暖；渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴；渴望情感的倾诉与宣泄。这一切都包含在“想朗读课文”这个小小的愿望中。总而言之，李京京的心声表达了对美好生活的追求，这也体现了他作为成长中的少年身心健康发展的需要。
3.小说作者想通过李京京的心声表达什么？
小说讲述一个少年的心声，表达出作者对青少年健康（尤其是心理健康）发展的关注，对中小学基础教育问题的关注。
小组合作，探究手法
教师：下面请大家做一回小小文学批评家，把眼光投射到这篇小说的艺术特色上，可以重点关注以下问题：插叙手法、心理描写、细节描写、环境描写的运用及其作用；结构上的双线交织，富于表现力的语言等。
学生就以上问题发表自己的看法，教师要注意倾听并加以点拨。可重点突出“心理描写”。小说题为“心声”，顺理成章地采用了大量的心理描写，有直接的，也有间接的。这些描写，细腻而真切地写出了李京京的心路历程，也推动了小说情节的发展，引发人们对儿童心理健康和教育诚信等多方面问题的思索。
五、拓展延伸，自由表达
教师：你从本文得到哪些阅读和写作方面的启示?
六、布置作业：
任选一题完成：
1.请以李京京的身份给他的爷爷写一封信。
2.请以程老师的身份拟一篇公开课获奖感言。