创意说明：诗歌翻译探究—— 从课文的多个译本入手，在研讨活动中学习诗歌。
教学步骤：
（一）教师讲述翻译家傅雷和施存蛰的故事，特别突出他们对文学作品翻译语言的不同观点，引发学生对翻译的兴趣和论争：翻译的语言文字忠于原文还是适应中国读者的阅读习惯？
（二）出示资料或课件：两首诗的外文原诗，文体介绍，作者介绍，作品分析，多种译本，网络资料等。
（三）指导学生进行资料信息整理。分小组合作，快读找出最喜欢的译本，比较分析喜欢的理由。
（四）指导选题。根据自己的阅读体会，确定一个小而巧的探究主题：如诗歌翻译的一个原则，阅读译诗的方法，《蝈蝈与蛐蛐》各译本比较，诗歌翻译要不要押韵等。
（五）组内充分讨论，大胆质疑，写成有条有理的研究短文。
（六）展示探究成果，体验成功的快乐。
【综合性学习指导】
（一）活动名称：雨的述说
（二）活动目的：
1.丰富学生的心灵感悟，引导他们注意观察和体验大自然的韵味。
2.通过搜集有关资料，增长见闻，开阔视野，并锻炼信息的搜集和处理能力。
3.阅读和朗诵写雨的文学作品，提高文学鉴赏水平和朗诵能力，尤其是体味抒情类作品中“情景交融”的意境。
4.学习运用多种文学手法描绘雨景、抒发情感，提高写作水平。
（三）活动准备：
开展综合性学习活动需要预先做好充分准备，从确定内容到搜集信息，从分组分工到整理展示，教师必须考虑细致周全，深入学生实际，共同筹划、悉心指导。
器材准备：录音机、照相机、摄影机、幻灯片、光碟等。
小组分工：根据学生特长，分派出图像组、音响组、表演组、信息组、鉴赏组等。
具体准备内容：录制雨的图像、音响等；学唱有关“雨”的歌曲；搜集有关“雨”的谚语；搜集宋代关于“雨”的名诗并作鉴赏等。然后，各组组长负责组织组员整理资料，设计展示方案。
（四）活动过程设计：
1.以宋代词人蒋捷的《虞美人》词导入：“少年听雨歌楼上，红烛昏罗帐。壮年听雨客舟中，江阔云低、断雁叫西风。而今听雨僧庐下，鬓已星星也。悲欢离合总无情，一任阶前、点滴到天明。”
2.赏雨：
第一组展示自己录音剪辑的关于雨的图画、音响、录像等，把同学们带入“雨”的神奇境界。
3.唱雨：
第二组演唱关于“雨”的歌曲，形式不拘泥，可个人唱，集体唱，对唱，串唱等。
4.猜雨：
第三组把搜集的“雨”的谚语制成答题游戏，请同学参与答题，了解“雨”的知识。
5.诵雨：
第四组同学展示写雨的宋代名诗，有感情朗诵并配以适当的讲解。
教师相机引导学生关注下列六人六作品：岳飞《满江红》和陆游《十一月四日风雨大作》；李煜《浪淘沙》和李清照《声声慢》；苏轼《定风波》和辛弃疾《清平乐》
“风声雨声读书声声声入耳，家事国事天下事事事关心”，这是顾炎武的一对名联，却深刻道出了诗人们写成“雨”名篇的根本原因。
结合作者经历和时代背景，学生自由评论这些诗词作者写作的主旨和手法，注意学生发言要充分，要自由地表达自己的理解，特别鼓励独特的发现和深刻的感悟。
师生共同总结：诗言志，文章表达情感。伟大在作品往往是作家毕生思想的结晶。自然界里这样普通的“雨”，如果我们能赋予它人的思想、人的灵气、人的情感，那我们也能写出精美的文章了。
6.写雨：
布置作文题目： 听雨
结合《雨说》，教师指导学生写景抒情的技巧：
如何写景？写景如果只是拘囿于作者直接的观察所得，就难免要感到捉襟见肘的。有经验的作者，总是要驱遣自己的文思向多方面延伸，有时避实就虚，有时以虚补实，把实写和虚写结合起来，使之相互配合，相得益彰，这就是虚实结合的手法。
所谓“实”，指提供的题目、材料是具体的现实生活中的人、事、景物和情理。实写，重在刻画事物的形像，或正面描写，或直接记叙，它总是按照客观事物的实际面貌进行具体的描写。
所谓“虚”指抽象地写。虚写，重在调动读者的想象，或侧面烘托，或间接垫衬，它能跳出现实的束缚，通过创设情境，运用比喻、拟人、象征等手法，为读者留下广阔的想像空间。如由真实的脚印联想到人生的足迹，由脚下的道路联想到成长的历程，由房屋的窗户联想到对外的开放，由山涧的桥梁联想到感情的沟通，由竹之有节联想到人的节操，由叶落归根的景象联想到思乡的情怀，由登高望远联想到“欲穷千里目，更上一层楼”的哲理……这种由眼前的实在事物、景象或具体的事情写起，水到渠成的揭示其寓意的手法，就叫避实就虚法。
7.学生当堂作文。
第二单元
【阅读教学设计】
5 敬业与乐业