创意说明：本文运用托物寓意的手法，借伯乐和千里马的传说，生动形象地表现了有才之士受到的不公正待遇和不幸处境，寄托了作者愤懑不平和穷愁潦倒之感，观点鲜明，讽喻深刻。学习本文，边读边说，重在引导学生读出语气、读出情感、体会句式特点，评说千里马、评说伯乐、评说食马者，理解寓意，发掘文章的现实意义。
教学步骤：
（一）故事导入。
《战国策》记载了这样的故事：君亦闻骥（良马）乎？夫骥之齿至矣（能驾车的年头满了），服盐车而上太行。蹄申膝折，尾湛肤溃，漉汁洒地，白汗交流，中阪迁延（行动迟缓），负辕不能上。伯乐遭之，下车攀而哭之，解纻衣而幂（覆盖）之。骥于是俯而喷，仰而鸣，声达于天，若出金石者，何也？彼见伯乐之知己也。
《马说》就是根据这些故事，托物寓意，论述奇才能人的难得，尤其是知人善任之人的难得。
“说”，古代的一种文体，归属说理散文，是议论文之一体，有时称杂说。接近今之杂文、札记、随笔之类，或抒一时感触，或述一得之见，或托物寓意。可记事，但必发表议论。
（二）诵读课文。
⒈ 自读课文，结合注释，重点掌握下列文言实词：
故 虽 称 等 安 策 道 通 临 是 或
通假字-----祗同只 食同饲 见同现 邪同耶 材同才
掌握第二节四个“食”的读音及含义
⒉ 了解下列虚词在文中的用法 ： 而 之 其 以 也(
⒊ 小组合作，译读课文，疏通大意。
⒋ 齐读课文，学习文中几种句式：
① 找出文中的排比句，读一读，背一背，说说其特点及作用。
② 找出文中的反问句，读一读，背一背，说说其特点及作用。
③ 找出文中的设问句，读一读，背一背，说说其特点及作用。
④ 找出文中含“也”的句子，读一读，背一背，揣摩体会五个“也”蕴含的语气及情感。
⒌ 自由诵读，抑扬顿挫地竞背课文。
（三）评说形象。
⒈ 评说“千里马”。
① 用文中的句子说说“千里马”不遇伯乐的遭遇——
② 用文中的句子说说“千里马”被埋没的根本原因——
⒉ 评说“食马者”。
① 用文中的句子说说“食马者”的愚妄无知。
② 用自己的话归纳“食马者”愚妄无知的表现。（如：不能赏识人才、不能善待人才、不能正确领导等。）
3．评说“伯乐”。
① 从文中找根据说说“伯乐”的重要。
② 从现实生活中举例证说说“伯乐”的重要。
提示：现实生活中有没有“千里马”不遇“伯乐”而埋没才能、命运悲惨的事例？
古今中外有哪些“千里马”巧遇“伯乐”尽显才能、成就作为的故事？
可以收集资料，课件展示典型例子，如有些科学家、艺术家、体育明星等；还可从学过的课文中、听过的故事中收集素材，如“三顾茅庐”诸葛亮出山、“第二次考试”陈伊玲被录等。旨在由课内到课外延伸，进一步明确伯乐之于人才的重要。
（四）理解寓意。
1． 作者借“千里马”的遭遇，，寄托了怎样的思想感情？
明确：在封建社会，许多有识之士怀才不遇，屡遭贬斥。作者对在位者的不能识别人才，摧残、埋没人才有强烈的愤慨与不满，可又不能直接表示出来，所以，就托物寓意，借写千里马的遭遇，来表现封建社会人才的遭遇。
2．古为今用，在现实中怎样才能让“千里马”发挥才能？
分组讨论，各小组选定一个问题讨论，然后交流。
① 假如你权高位重，你如何当好“伯乐”？
② 假如你是“千里马”，你怎样避免“怀才不遇”的厄运？
③ 假如你是“食马者”，你怎样处理与“马”的关系？
④ 当今社会，“千里马”一定要遇“伯乐”吗？
明确：可联系“制度选人才”的话题讨论。
见仁见智，教师适时引导，最好整理成材料。