创意说明：自读。在充分诵读的基础上，讨论点拨。教师要为学生创造宽松的讨论环境，适当点拨，鼓励其说出对课文的不同见解。
教学步骤：
一．诵读。
播放配乐朗读材料，营造课堂气氛，让学生胸有诗意。
指名学生饱含感情朗读课文，教师适当评点后，学生齐读。
学生自由朗读，整体感知文意。
二．讨论。
课文包含了哪两个神话传说？对这两个人物的行为，你是怎么看的？
“日”“月”在文中带给作者的突出感觉是什么？你是通过哪些细节描写体会出来的？
飞蛾扑火、夸父追日、嫦娥奔月，这三者是不是有相似之处呢？
作者写“日”，却用主要篇幅赞美飞蛾扑火、夸父追日，为什么？
文中写道：“生命是可爱的。但寒冷的、寂寞的死，却不如轰轰烈烈的死。”联系特定的
时代背景，你如何理解作者的这种人生追求？
6．“月的光是死的光”表达了作者怎样的思想感情？
7．在《日》中，作者主要写光和热，同时提到了冷；在《月》作者主要以了写冷，却同样提到了光和热；把两篇文章贯通起来，你对作品的主题有什么深一层的理解？
三．迁移。
运用象征手法，写出以下词语可以寄寓的象征义。
绿色 白色 红色 白鸽 玫瑰 大地 风帆
9．海燕