创意说明：本课主要引导学生进行探究性阅读。探究性阅读是一种可以让学生自己产生问题并尝试解决问题的新型阅读方式，它可以激发学生探究的兴趣，获得亲身参与探索的体验，培养提出问题和分析问题的能力，使学生在探究中学会分享、尊重与合作，养成实事求是的科学态度和关注社会的责任感和使命感。它是对传统课程的有力矫正和良好补充。它致力于对话、解读、重建、理解与分析，而不是告诉、传递和灌输。
教学步骤：
一、准备。要求学生通过上网或查阅工具书完成如下工作：
1.了解作者情况、所创文学流派及其风格；
2.阅读作家的代表作品；
3.阅读课文，对疑难之处作上记号，并试作初步探究，以备小组交流。
（说明：探究性阅读往往费时较多，故安排学生课外做一些准备工作，将本课置于一个开放的大背景之下，使学生对作者的人生历程和文学创作有一个全景观照，从而避免理解的片面性——这是传统的课堂很难做到的。）
二、互查。检查朗读，看朗读的流畅度，诸如语音、语调、停顿、重音等方面是否准确。
三、质疑。学生提出阅读中出现的疑难问题以备研讨（教师应将迅速整理归类，筛选出有价值的问题，使论题更集中，以提高探究的效率。比较简单的问题可即时解决）。
可能的问题是：
1.北京一带早春气候有什么特征?
2.本文写的是“满井”，第一段却不着一字，反而抒发作者郁闷的心情，用意何在？
3.第2自然段描写了哪些景物，怎么描写的?表现了作者的什么心情？
4.第3自然段表达了作者什么愿望？
5.本文在记叙描写中用了很多比喻句，这些比喻句有什么特征？
6.全文的主旨是什么？包含什么哲理？
四、探究。对学生提出的问题分组进行讨论，展开深入地探究。
注意：开展小组合作学习应遵循如下策略：①按组内异质、组间同质原则划分（异质小组通常是由性别、学习成绩、能力倾向、民族等方面不同的成员构成，成员之间存在一定的互补性。各合作学习小组的总体水平基本一致，每个小组都应是全班的截面或缩影。同时，各班各个学习小组之间又应具有同质性。组内异质、组间同质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为保证各班各个小组的公平竞争创造了条件。）；②要进行具体分工；③最关键的是选定组长、培养组长。
五、交流。各组围绕上述问题各抒己见，通过对话、争辩等形式充分发表自己的意见，对文本作出正确的解读。
六、评价。对各小组的探究结果进行即时评价（可穿插在交流过程中）。教师尤应注重鼓励性评价，对学生重要的发现，独到的见解应给予充分肯定；对出现的错误也应毫不含糊地指出来并予以纠正。
30.诗五首