创意说明： 本课的教学创意为“一主两翼”——一个主题“认识杜甫”，“两翼”即对三首诗根据它们各自的特点采用两种不同的学习方式。《望岳》和《春望》合并为一课时，用“比读法”让学生在比较中认识到杜甫诗风的形成；将《石壕吏》单列为一个教学单元，用“演读”的方式让学生在改写和表演中体味作者的忧国忧民之心。
教学步骤：
一、导入：检查预习，让学生用“我所了解的杜甫”说话。
二、朗读两首诗。
1．学生自由朗读。
2．指名读，教师听读，注意生字读音。
3．师生共同划分诗句的朗读节奏。
（1）教师示例：岱宗——夫——如何？齐鲁——青——未了。
（2）学生边读边实践。
（3）学生根据自己划分的节奏朗读。
4．指导学生读好语调的抑扬变化。
（1）教师指导：“岱宗夫如何”升调，“齐鲁青未了”降调。注意了语调，就可以读得婉转动听。
（2）学生练习朗读。
5．分两个小组赛读两首诗，相互听读，并从节奏和语调两方面进行评点。
三、翻译两首诗。
1．师生合作译《望岳》。
（1）师示范：“岱宗夫如何？齐鲁青未了”，即你想知道泰山是什么样子吗？请看，它那苍翠的山色掩映着辽阔无边的齐鲁大平原。
（2）学生试着说下面几句：
山腰间层出不穷的云气激荡着我的心胸，眺望那归巢的鸟儿隐入山谷以至眼眶都要迸裂；
造物主对泰山情有独钟使它格外秀美，山峰高耸使得山南山北的阳光犹如被硕大无比的剪刀割断一般；一定要登上泰山绝顶，俯瞰众山会觉得都是那般渺小。
2．小组成员合作译《春望》，教师一旁答疑。
国都沦陷，城池破旧，虽然山河依旧，可是乱草遍地，林木苍苍；
感伤时事花也落泪，怅恨离别鸟也心惊；
春深三月但战火不断，这时的一封家信真的胜过“万金”；
烽火遍地，家信不通，愁肠百结之时不觉挠头，白发脱落，几乎插不住簪子了。
四、比较两首诗。
1．教师提醒学生注意两首诗的写作背景。
《望岳》写于历史上的“开元盛世”，此时诗人二十四五岁，正过着一种“裘马清狂”的漫游生活；
《春望》写于“安史之乱”前期，此时诗人被安史判军俘获，但因官职卑微未被囚禁，后写此诗。此时诗人已经人到中年，妻儿俱在羌村老家。
2．指导学生抓住“望”字细读两首诗，发现两诗的不同点。
3．学生交流各自的发现，教师随机点拨，形成以下内容。
（1）《望岳》之“望”是由远而近，由朝而暮由大略而细致，《春望》之“望”是由远而近，再由近而远。
（2）《望岳》所“望”之景阔大雄伟，令人心神为之激荡，豪情满怀；《春望》所“望”之景满城残败，凄凉荒芜，使人黯然神伤。
（3）《望岳》在“望”中表达了建功立业的雄心，格调高昂，洋溢着盛唐的浪漫精神；《春望》则通过“望”抒发了战火之中对亲人的思念和对国事的忧虑，深沉抑郁，体现了杜诗“沉郁顿挫”的风格。
（4）教师小结：两首诗让我们看到了青年杜甫的朝气和壮志、中年杜甫思亲爱国的情怀，让我们感受到社会变化是怎样在影响着一个人的命运和情感，更清晰地认识到“诗史”这一称誉的含义。
五、自读《石壕吏》，将它改编成一个小剧本。
1．自读课下注释一，了解诗歌的写作背景。
2．自由朗读课文一遍。
3．听范读一遍。
4．学生试着讲述课文大意。
5．指名复述全诗大意，教师稍作指导。
6．师生合作，将全诗改编成课本剧。
（1）教师出示《蚊子和狮子》课本剧剧本作为例文，介绍课本剧写法。
（2）师生共同进行课本剧写作实践。
例如“暮投石壕村”一句，先品析“暮”“村”二字。“暮”字可见天色已晚，“村”点明投宿的地点是一个小村庄。这两个字带给人很多联想，为什么到暮色苍茫时才投宿，而且还是投宿到一个小村庄？是附近城镇都已荡然而空、无处歇脚，直到暮色苍茫之时才发现一个小村庄？这两个字交待了故事发生的典型环境，这是一个兵荒马乱的年月。据此，可将课本剧的背景文字改写为：
［幕启］
暮色四合的荒村。村子里一片死寂，看不到袅袅炊烟，听不到鸡鸣狗叫，整个村子一片死寂。村里的房屋低矮破旧，家家大门紧闭。偶有院子门敞开着的，院门却残破不堪，想必已经很久没有住人了。
（3）小组成员分工合作，完成全剧改编。
建议作如下分工：
第一节一位同学；
“三男邺城戍……死者长已矣”一位同学；
“室中更无人……犹得备晨炊”一位同学；
最后一节一位同学。
（4）全班交流，形成如下剧本（从各小组选取优秀剧本，向全班展示）。
第一幕
杜甫（上）：（长吁一口气）终于有人家了！这兵荒马乱的，赶了一天的路连口水都没喝上，我来上前借宿一晚。（上前敲门）
杜甫：（高声叫道）有人吗？我是过路的，想借宿一晚行吗？
［半晌，门才“吱”地一声开了，探出一个头发花白的脑袋，四下里望了一下，见确实只有杜甫一人，才将院门敞开。］
老翁：（摇摇头让座）唉，客官莫怪。这兵荒马乱的，天天有人来村里明拿暗抢，实在是被抢怕了。
［老妇端水上］
老妇：（热情地）客官赶路一天，一定饿了吧？来，先喝口水，待老身做点吃的，您将就着填个肚子吧。这年月，什么都被抢光了！也没什么好招待。
［晚餐后，杜甫和这一家人睡下］
六、自导自演，选取三个小组展示。
（1）课前自荐和语文科代表推荐相结合，推选三个小组分三幕表演全诗。
（2）三个优秀小组演出全剧。
（3）学生评选出优秀表演者，小组推荐优秀编剧人选。
（4）优秀表演者谈自己对角色的理解，优秀编剧谈自己对原作的理解，教师相机点拨，提示杜甫正是因为胸怀忧国忧民之心，满怀赤诚地抒写现实，因而成就了自己。
七、收束全课。
［备选创意］杜甫作品朗诵会
创意说明：本课选编了三首杜甫诗，对一位作者来说，这就犹如编者给他安排的个人专场，设计一节“杜甫作品朗诵会”，让学生较全面地认识他，深入地了解他，放声地吟咏他，不失为“用好教材”的作法。
教学步骤：
一、课前准备：
1．课前复习曾经学过的杜甫诗歌。
《闻官军收河南河北》《绝句》（两个黄鹂鸣翠柳）《绝句》（迟日江山丽）《绝句》（江碧鸟逾白）《江南逢李龟年》《《出塞》（挽弓当挽强）《江畔独步寻花》
2．学习本课三首诗，了解大意，理解第一首和后两首诗风的差异。
3．教师准备相关音像资料，制作课件。
《春夜喜雨》《茅屋为秋风所破歌》《江汉》《旅夜书怀》《登楼》《登高》《蜀相》……
4．根据学生准备的篇目编排朗诵顺序，安排学生主持人。
二、朗诵会过程：
1．引子：“千秋诗圣——杜甫”，简介杜甫。
2．第一乐章：“青年才俊——一览众山小”，朗读篇目：《望岳》朗读VCD，学生朗读《出塞》
3．第二乐章：“诗穷而后工——记录历史的如椽巨笔”
“忧国忧民——直面现实时的真情”，朗读篇目：《兵车行》《石壕吏》VCD，学生朗读《江南逢李龟年》《闻官军收河南河北》《春望》，《茅屋为秋风所破歌》VCD
“乱世暂安——浣花草堂前的微笑”，朗读篇目：学生朗读《绝句》（两个黄鹂鸣翠柳，迟日江山丽，江碧鸟逾白）《江畔独步寻花》，《春夜喜雨》VCD
4．尾声：“写诗——生命的存储方式”，朗读篇目：《登岳阳楼》《登高》《登楼》（师生齐诵）
5．结束语。师生共同小结，下课。
综合性学习·写作·口语交际
莲文化的魅力
［活动目的］
1．对中国莲文化有一定的认知、体验、感悟。
2．学会分工与合作，掌握一点研究方法，培养一定的观察能力、信息获取和处理能力、分析能力和语言表达能力。
3．受到高尚道德品质和积极人生态度的熏陶，积累一定的审美经验，积淀文化素养。
［活动准备］
1．亲密接触：请生物、美术、音乐老师配合，先分科进行准备。
（1）观荷，了解荷的栽培历史、生物特性及用途。
（2）画荷，自己亲手画荷花，传递自己眼中荷的神韵。
（3）咏荷，歌唱关于荷的歌曲，试着为咏荷的诗文谱曲。
2．踏破铁鞋：各尽所能，收集关于莲的诗、文、图等资料。
3．各领风骚：全班同学自由组合探究小组，自定研究课题。
课题研究角度（教师提供以下范例，学生可选用可自定）：
莲与科学：莲的历史/莲的品种/莲的栽培/莲的用途/莲的分布/莲叶防水和自洁之谜/藕断丝连的科学解释/千年古莲发芽之谜/莲生长繁殖特别快的原因/莲为何“香远益清”？/莲“出淤泥而不染”的科学道理/莲蓬为何长成平台状/莲是最早出现在世界上的开花植物之一吗？/莲花茎上为何长满小刺？/为莲产品撰写产品说明书/为莲产品的深加工提出合理化建议。
莲与佛教：
（1）为什么莲花会成为佛国的象征与圣花？
（2）与佛教有关的含“莲”的典故：“步步生莲花”“拈花一笑”“拈花示众”
（3）在密宗佛修道场，莲花为何成为观想的对象？
（4）在佛教经典中，为何说“莲花已经自成一个庄严世界”？
（5）请你解释《哪吒传奇》中“哪吒再生”现象（哪吒剔除肉身还父母之恩，其师用莲组成他的身子，让他复活）。
莲与情感：在中国传统文化中，莲象征着怎样的品格？寄托着哪些情感？请结合具体诗文说明。
莲与生活：建筑物上莲花图案的象征意义/年画中的莲花图案有可寓意？/中国古代女子的小脚为何称“三寸金莲”？/入洞房时为何要向新娘抛撒莲子？/生活器具上为何采用莲花图案？
［活动过程］
1．老师指导研究方法。
调查法，文献资料法，访谈法
2．老师指导研究步骤
确定研究方向——选定研究课题——分解子课题——拟定课题方案——开题论证——实施课题研究——整理分析资料——形成研究成果——交流展示成果
［活动结果展示］
主题：莲的魅力
第一部分：问荷（仿开心辞典开心答题）
第二部分：醉荷（主题：莲的形美；形式：莲的图片欣赏，网上下载的、自己拍摄的、绘制的，分“清水出芙蓉”荷花篇和“一一风荷举”荷叶篇）
第三部分：赏荷（主题：莲的神美；形式：莲的诗文朗诵、歌曲演唱、舞蹈表演，分“君子篇”“思念篇”“祝福篇”“佛教篇”）
第四部分：议荷（优秀论文展读）
［活动评价］学生自评，小组互评，老师评定，授予优秀者“荷花仙子”或“荷花君子”称号。
第六单元
【阅读教学设计】
26．三峡