创意说明：诵读较之一般朗读，更有助于积累素材、培养语感，在诵读中体现声律气韵，体味文意文采，进而领悟情感意趣，它是学习文言文的好方法。本设计旨在多角度、多形式、灵活地引导学生诵读。
教学步骤：
一、导入，简介作品。
二、对照注释读，读准读顺。
1．提醒学生读准下列字音：盘盂（yú） 沧沧凉凉（cāng） 孰（shú）为（wéi）汝（rǔ）多知（zhì）乎
2．要求学生读畅下列句子：我/以日始出时去人近 日/初出/大如车盖，及日中/则如盘盂，此不为/远者小/而近者大乎 日/初出/沧沧凉凉，及其日中/如探汤，此不为/近者热/而远者凉乎
三、设疑式读，初知解疑。
快速默读，随时提出词句理解中的疑问，同学间互相解答。教师点拨重要词句。
1．古今异义词：逐走 饮于河、渭 日始出时去人近 探汤
2．重点词：入日 北饮大泽 以日始出时去人近 沧沧凉凉 决 孰为汝多知乎
四、翻译式读，理解内容。
同桌合作读，读原文，讲译文，或说译文，对应读原文，要求逐字逐句地读、讲。
五、讲故事式读，体味情趣。
这两篇短文，故事性强，适用于讲故事的口气读。可指名上台，以读代讲，语气、语调、语速要似讲故事。
六、想象式读，认识人物。
学生指名学生读课文，其他同学边听边想像。
教师可从提供如下想象点引发想像：1.夸父的外形、夸父口渴的情态、夸父饮河、渭的模样、手杖化为邓林的情景…… 2.两小儿对话的表情、孔子被笑后的神态、两小儿时辩斗的气氛……
七、删减式读，思考道理。
教师范读，读时有意删去“弃其杖，化为邓林”和“两小儿笑曰：‘孰为汝多知乎？’”两句，引导学生对比原文，思考夸父的精神及两小儿、孔子的故事给我们的启示。
八、对比式读，深化理解。
学生将两篇文章进行比较阅读，教师可从如下方面引导比较：
1.各用一句话概说内容。2.各用一句话评价人物。3.各用一句话阐明主题。4.各用一句话表述人物刻画的方式。5.一句话述说读后的共同感受。
九、自由诵读，以小组、个人的形式竞背《夸父逐日》。