创意说明：说读课。在读的基础上，引导学生说，说品评的话——鉴赏语言，感悟哲理；说比较的话——领会风格，提高素养；说补充的话——扩展延伸，拓宽视野；说创造的话——感悟人生，感觉生命。
教学步骤：
一、导入：运用多媒体创设情境。
各位同学，当你们擦亮眼睛，开启心灵，感觉这大千世界的五光十色的时候，是否被五花八门的生命现象或形式感动过？不管是大漠时昂然挺立的孤树，还是树桩上毅然拱起的嫩芽，不管是田野里嫣然绽放的鲜花，还是枝叶间赫然成熟的果实，不管是深海底灿然生长的珊瑚，还是天空中傲然翱翔的雄鹰，不管是荒原上杂然奔突的骏马，激流下突然腾跃的游鱼，不是花丛内翩然飞奔的彩蝶，网丝上默然趴守的蜘蛛，不管是战火下惨然啼哭的小孩，竞技时欣然呐喊的健将，还是病痛中颓然呻吟的老人……这，都是生命，顽强的生命，或者脆弱的生命；旺盛的生命或者贫瘠的生命；完美的或者残缺的生命，热烈的或者沉寂生命……此时，由生命带来的感动，同学们是否一时难以言表？那么，就让我们以两位中外作家所写的同题文章《生命 生命》为桥梁，去理解、去感悟吧！
二、诵读课文，整体感知
1．学生轻声诵读课文，疏通字词
小憩qì：休息一会儿。
辜gū负：有负别人的好意、期望或教导。
骚sāo扰：使不安宁，扰乱。
庸yōng碌：形容人平庸，没有作为。
擎qíng天撼地：形容力量巨大。
糟蹋：浪费或损坏。
肃然起敬：由于受感动而产生恭敬和钦佩之情。
２．读课文，梳理文章思路
= 1 \* GB2 ⑴用抓关键词的方式速读前三段。
交流关键词：生之欲望——生命力——生命
= 2 \* GB2 ⑵分段齐读前三段第三段只读前一部分。探讨：每个事例的写的是关于生命的哪一方面？
事例一：小飞蛾在生命面临着严重威胁下极力挣扎——强烈的求生欲望，生命是值得珍视的。
事例二：香瓜子在不具备生长的条件砖缝里，没有阳光，没有泥土还要冲破坚硬的外壳萌芽成一截瓜苗——生命的诞生，生命力是强大的。
事例三：我静听心脏的跳动感受自己的生命——生命的意识，生命是应当严肃对待的。
= 3 \* GB2 ⑶分段齐读后三段第三段的后一部分，探讨：作者分别发表了哪些生命的宣言？
思考一：“可以……也可以……，可以……也可以……”说明必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。
思考二：怎样对待短暂的生命，怎样对待生老病死，正确的态度是“让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有力。”雷峰
思考三：将目标与信念付诸行动。要珍惜生命，珍惜时间，不懈努力。为生命奋斗，“勇敢地活下去”，以顽强的意志去战胜各种困难。
３．有感情的诵读全文。
三、深层研读，自由表达
１．说品评的话。
可选话题：我最欣赏的一个词语
我最喜欢的一句话
我最赞同的一个观点
示例：
我最欣赏的一个词语是“擎天撼地”，瓜苗虽小而且仅仅活了几天，但它却是在没有阳光也没有土壤的砖缝中，冲破坚硬的外壳，成长为小瓜苗的，这么顽强的生命力还不够“擎天撼地”吗？
２．说比较的话
阅读课后克伦·沃森的《生命 生命》一文，试与课文比较，你更喜欢哪能一篇？为什么？
提示：沃森的文章与课文所举小飞娥的事例，主旨完全相同。课文以三个事例引出三点思考，沃森的文章则细腻地描写受伤的蜜蜂怎样极力挣扎，课文描写与理性结合，而沃森的同题文则文学色彩强烈。
３．说补充的话
说说生活中还有哪些让你感动的生命现象或生命故事。
示例：我想为大家介绍一位坐着轮椅，挑战命运的勇士——霍金。因患有卢伽雷氏症肌萎缩性侧索硬化症，他被禁锢于轮椅已有20多年，全身唯一能动的是左手的三根手指和部分面部肌肉，近年又在一次手术后失去了发声能力，与人交流得依靠计算机合成语音。他凭借坚强毅力战胜了罕见疾病，在探索宇宙时空上取得了杰出的科学成就，成为了当今世界最具传奇色彩的科学家之一。
４．说创造的话
用一句话小结你对“生命”的认识，发表你的生命宣言。可以采用“生命像 ”“生命是 ”的句式。
示例：
生命像花一样灿烂，虽然有谢的时候，但只要我努力开过了，我便无怨无悔。
生命犹如单行道，走过去，没有回头的机会，所以走时要特别慎重。
生命是一条路，一条已经限定了长短的路，我们虽然不能延伸路的长度，但我们可以决定路的宽度。
四、结束语
齐诵《钢铁是怎样炼成的》中保尔对生命意义的阐释：
人最宝贵的是生命。生命每个人只有一次。人的一生应当这样度过：回首往事，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为卑鄙庸俗而羞愧；临终之际，他能够说：“我的整个生命和全部精力，都献给了世界上最壮丽的事业——为解放全人类而斗争。